高效課堂的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。本文就探討如何才能打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；自主；合作學(xué)習(xí)

高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。以下是高效課堂教學(xué)常用的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、 準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

必要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。根據(jù)復(fù)習(xí)目的的區(qū)別，可以區(qū)分為鞏固性復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)。鞏固性復(fù)習(xí)如何安排可由教師根據(jù)情況而定，準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)則是新授課必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1. 準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)，旨在為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路

知識(shí)是不可分割的鏈條，有時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要用到舊知識(shí)，這就要求教師能夠把本節(jié)課涉及到的那些舊知識(shí)從記憶中幫助學(xué)生提取出來，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2. 鞏固性復(fù)習(xí)，旨在與快速遺忘交峰

根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律，為了抵制短期內(nèi)發(fā)生的快速遺忘，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得以在大腦中儲(chǔ)存，進(jìn)而無礙后續(xù)學(xué)習(xí)。這是打好基礎(chǔ)的重要一環(huán)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境即以“情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，用“境”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。本環(huán)節(jié)在課堂中的應(yīng)用對(duì)于某一節(jié)課來說可有可無，時(shí)間可長可短，不要牽強(qiáng)，不能搞一刀切。如何設(shè)計(jì)安排，可根據(jù)實(shí)際情況來確定。

三、 自主學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問題：

1. 要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)的時(shí)間。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感悟體驗(yàn)環(huán)節(jié)是整堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果此環(huán)節(jié)走了過場，那么以后各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果則無法保證，教學(xué)方式也不可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

2. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)以教師依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，把教材的內(nèi)容與要求，以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、整體性、層次性、建構(gòu)性和可操作性的導(dǎo)學(xué)新方案為“路線圖”。

3. 對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法教師要給予指導(dǎo)，要巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程。

4. 教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)指導(dǎo)。

四、 互助互學(xué)，合作探究環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)的活動(dòng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 互動(dòng)合作應(yīng)以學(xué)生自學(xué)感悟?yàn)榛A(chǔ)，以經(jīng)過學(xué)生個(gè)體認(rèn)真獨(dú)立思考為前提。

2. 互助合作的內(nèi)容主要是：互相復(fù)述對(duì)教材文本的理解，對(duì)問題質(zhì)疑解難，相互間講述解決問題的思路，相互交流解決問題的各種方法和最優(yōu)方法等。

3. 小組內(nèi)互助合作，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽同伴的見解，又要積極發(fā)表自己的意見，保證人人參與。

五、 展示反饋，點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)

展示反饋即展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，交流存在的問題，并由教師組織在全班討論解答。這里既有組內(nèi)生生間的交流，也有師生間的交流。

1. 展示交流要以問題為起點(diǎn)，以獨(dú)立思考合作為基礎(chǔ)，以釋疑和提升為目的，要精選具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題；展示交流的內(nèi)容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，可以是對(duì)發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題。展示的主體為學(xué)生，教師可以依據(jù)問題的難易程度和教學(xué)的目的選取不同類別的學(xué)生，根據(jù)所要達(dá)到的目的確定展示的人數(shù)和方式。

2. 展示反饋環(huán)節(jié)要求教師要對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)收獲給予清晰的描述。一般地講，對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)收獲屬知識(shí)本身的內(nèi)容應(yīng)給予正確還是錯(cuò)誤的評(píng)判；屬解決問題方法技巧、思維能力內(nèi)容的教師應(yīng)傳遞給學(xué)生這種方法思路是優(yōu)劣還是有新意的信息。

3. 點(diǎn)撥提升是教師為了提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高掌握的程度而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)在規(guī)律和探究思路、方法技巧等，突出易錯(cuò)、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)。點(diǎn)撥時(shí)要突出“以疑導(dǎo)思，以問導(dǎo)問，以問造勢(shì)”，教師要盡最大可能不包辦代替。

六、 強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展延伸環(huán)節(jié)

練習(xí)題的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，緊緊圍繞本節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)，同時(shí)要注意與已有知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)問題及生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系的鏈接練習(xí)題設(shè)計(jì)。練習(xí)題要有一定的層次性，使人人可以參與，個(gè)個(gè)可以受益。教師在本環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意的是從精選、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題入手，達(dá)到精練的目的。

七、 自我完善，內(nèi)化鞏固環(huán)節(jié)

自我完善環(huán)節(jié)，內(nèi)化鞏固，是在自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)效益的過程，自我完善的意義在于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)通過各種活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化，將相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)化。本環(huán)節(jié)教師需注意的是，要給學(xué)生足夠的時(shí)間。

八、 課堂小結(jié)，歸納梳理環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)的作用在于通過對(duì)知識(shí)的歸納梳理，使學(xué)生掌握新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)樹，逐步養(yǎng)成把知識(shí)放在系統(tǒng)內(nèi)研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上八個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體框架，在實(shí)際操作中教師可以根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)情等具體情況進(jìn)行增減調(diào)整。

作者簡介：

顏凱，四川省資陽市樂至縣中天鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校。endprint