善用提問爭當“巧婦”

凱合日曼·托合提

摘要：課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生情感交流的樞紐，是課堂教學中信息反饋的主要途徑之一。由此可見，提問是生物課堂教學中經常采用的一種方法，提問的目的是使學生產生疑問，積極思維。問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，要問出學生的思維，問出學生的激情，這樣，才能提高生物課堂教學的有效性，使生物課堂教學奏出美妙的樂章來。因此，要給予足夠重視。文章就如何提高提問的有效性進行了分析、探討，以此來促使生物教學的不斷發展和進步。

關鍵詞：初中生物；提問教學；策略；可行性；分析

引言

應素質教育要求，提高初中生物教學的有效性勢在必行，提問是提高教學效率的重要一環，也是活躍課堂氣氛、調動學生積極性的有效手段。因此，文章以提問為突破，就構建高效率的課堂教學與大家共同探討。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣，進行生物課堂的有效提問

在生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。興趣是探討一切知識的源頭，生物課堂教學效率如何在一定程度上依賴于學生對其是否感興趣。故此，實踐教學中，教師可通過營造教學環境，合理提問，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動。例如，在講授“生態系統”這一章節時，可利用多媒體技術輔助教學，先讓學生看視頻內容，再對展示出來的內容創設教學情境，進行提問，引導學生主動學習。降低了學生掌握生物概念難度的同時，也營造了相對輕松愉快的課堂氛圍，調動了學習積極性的同時，也激發了學生對問題的探究欲望，而且還提高了課堂的教學質量。再如，在探討“鳥類的生殖和發育”中對鳥卵的各結構功能時，提出問題：“鳥卵結構中最重要的結構是什么呢？說說原因？”“起保護作用的結構有哪些呢？”可組織學生討論交流，再結合學生交流的情況進行點撥，效果更佳。

二、抓住關鍵知識，比較提問

減負增效，提高課堂教學的有效性是教育教學追求的重要目標。利用比較法提問是可行的。比較法是生物學教學中最常采用的方法之一，通過比較更能讓學生認清事物之間的聯系和區別，知曉各知識的相同點和不同點，達到加深理解和掌握知識的效果。例如，在學習了 “植物的光合作用”與“植物的呼吸作用”內容后，教師就可以抓住光合作用與呼吸作用的公式，就光合作用和呼吸作用進行的場所、需要的條件、原料以及產物進行比較提問。再抓住兩者的實質（物質變化和能量變化）以及過程進行比較提問，讓學生去比較兩者間的區別與聯系。由淺入深地比較提問，不但加深了學生對綠色植物光合作用和呼吸作用實質的理解，更易于學生掌握兩者的區別和聯系，通過比較加深了學生對相關知識的印記，而且還起到了對知識的鞏固記憶和運用之效。

三、梯度性提問

提問應該根據課堂階段性的不同而有梯度性的變化。一節課中提出的問題應該有層次、有梯度。通常情況下，開課時提出的問題應該以“是什么”為主，目的是引導學生熟悉本節課所學的內容，對所學新知有一個基本了解，之后，再提出“為什么”，最后再提出“我們該如何辦”。例如，在講“遺傳和變異”的相關內容時，可以先提出“一對雙胞胎兄弟，弟弟長期生活在農村，皮膚比較黑，哥哥生活在城市，相對而言，皮膚較白，哥倆的變異是可遺傳的變異嗎？”以問題為切入點，進入到對新知識的學習當中。課中間，在講遺傳的基礎時，再提出“上述問題是哪種變異呢？”待課程結束時，要及時總結本節課的內容，為順利過渡到下節課的內容，可以為學生造成懸念，提出問題：“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規律？”待下一節課我們一起探究。既加深了學生對知識的印象，教師的授課過程也會更加順利。

四、要提出一些與后續學習相關聯的問題

生物知識與其他學科的知識一樣，前后有很大的關聯性，而且邏輯性強，一旦前面的知識學得不好，掌握得不牢固，后續的學習將會面臨重大危機。作為教師，針對前后知識聯系密切的要多設置一些問題，激發學生的探究意識，以問題為支點，讓學生在探究答案的過程中對相關知識留下深刻印象，以促進對后面知識的學習。例如，在學習“生物圈中的綠色植物”這一單元時，需要理清楚哪些植物是綠色植物，綠色植物又有哪些特性，指導學生理解透徹，為更有效地探討關于“綠色開花植物的一生”的知識奠定堅實基礎（因為此章節涉及到“綠色植物”的相關知識點）。學生一旦牢固掌握這些知識點，再學習起來也就簡單的多。此外，教師也要對學生進行提問技巧的培養，使學生掌握“提問”的思路和方向，并且能夠提出有思考性的問題，達到善問之目的。

五、針對教學重點，進行有效提問

在明確教學目標的基礎上，課堂教學就要圍繞重點內容展開。教師要根據教學的重點點設計問題，要突出教學中的重點，逐漸引導學生深入思考，降低學生的抵觸心理，降低知識的學習難度。例如，在學習“先天性行為和學習行為”內容時，此節內容的重點是讓學生有效區分先天性行為與學習行為，對一些動物的行為進行有效判別。在教學時，教師就可以通過提問的方式激發學生的積極思考，使學生靈活運用所學知識。比如，在學習完“先天性行為”和“學習行為”的具體概念后，為驗證學生對此知識的掌握程度如何，可提出問題：“蜘蛛結網、小鳥喂食以及初生嬰兒的吮吸、黑猩猩摘香蕉、大山雀偷喝牛奶等，這幾種行為哪些是先天性行為，哪些是學習行為呢？”以問題為出發點，引導學生深入思考。使他們在思考問題中真正掌握所學的內容，從而實現新課程所倡導的“有效教學”，更好地促進學生的能力發展。

綜上所述，提問是一門藝術，一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，能在學生的腦海中激起陣陣浪花。在實踐教學中，教師要“善問”“巧問”，要能夠充分發揮出提問的作用，調動學生的探討積極性，提高對生物學習的興趣，在問題的引導下幫助學生建立起自己的學習模式，使教與學起到事半功倍之效。實踐證明，有效提問能讓每一個學生都敢開口講話，敦促著每一位學生積極學習生物知識，以問題為引導在生物知識的海洋遨游。

參考文獻：

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