淺談新教師入職適應(yīng)問(wèn)題

陳明珠

摘要：新教師是我國(guó)教師的特殊群體，由于對(duì)環(huán)境、課程內(nèi)容和學(xué)生的熟悉程度不夠，再加上各種外界壓力，容易產(chǎn)生上課低效、反思困難、交流障礙等一系列適應(yīng)問(wèn)題，甚至直接關(guān)系到他們的去留。要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面師范院校要對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行調(diào)整，增加對(duì)師范生人際關(guān)系和中學(xué)原生態(tài)課程的關(guān)注，另一方面，新教師也要多看、多聽(tīng)、多思、多做，積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：新教師；入職適應(yīng)性；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0029-03

新教師在我國(guó)通常指在一個(gè)學(xué)校工作1—3年的教師，不僅包括初入職場(chǎng)的新教師，也包括從其他學(xué)校調(diào)來(lái)的具有一定教齡的教師。本文主要研究初入職場(chǎng)的新教師，他們是我國(guó)教師職業(yè)的一個(gè)特殊群體。

新教師的入職適應(yīng)，是指結(jié)束學(xué)生時(shí)代，走上工作崗位，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，主動(dòng)調(diào)整身心狀態(tài)，按照工作要求完成工作任務(wù)的過(guò)程。他們一般都接受過(guò)正規(guī)的師范教育，有從業(yè)資格和一定的教學(xué)能力。但由于剛剛步入教師生涯，對(duì)學(xué)校運(yùn)作、學(xué)生狀況不甚了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容陌生，一時(shí)難以適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)校環(huán)境，需要實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的盡快轉(zhuǎn)變。常年的學(xué)校生活，使得他們的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，同時(shí)又背負(fù)眾多的期盼，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大沖擊，容易讓新教師的心理承受巨大的壓力，入職適應(yīng)成為一個(gè)很大問(wèn)題。

一、新教師的入職適應(yīng)問(wèn)題

新教師進(jìn)入教師工作環(huán)境，首先面臨的是教學(xué)工作問(wèn)題。教學(xué)工作是教師工作的核心部分，新教師的入職適應(yīng)問(wèn)題在教學(xué)工作中體現(xiàn)得最為明顯。

1.教學(xué)工作效率不高。對(duì)于新教師，他們接受過(guò)正規(guī)的師范教育，有著一定的教學(xué)基本功，對(duì)于上好一節(jié)課，他們是有能力的。但到一個(gè)新的環(huán)境，正式走上工作崗位，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，新教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間去熟悉教材、制作課件、書(shū)寫教案，導(dǎo)致備課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在課堂上，新教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中會(huì)被個(gè)別學(xué)生打亂，不知如何是好，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。而課后的教學(xué)反思，不能切中課堂問(wèn)題要害，不利于在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。（1）備課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。備課是全面分析教材、學(xué)生、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，初步擬訂教學(xué)方案的過(guò)程，是上好課的基礎(chǔ)。學(xué)校對(duì)新教師的要求首先是要備好課。新教師在這一環(huán)節(jié)往往要花大量的時(shí)間分析教材及教參，閱讀多種參考資料后不知如何取舍，難以在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)適合自己的合理的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)方案終于出爐時(shí)，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，課時(shí)教學(xué)計(jì)劃才算最終完成。即使如此，教學(xué)方案不一定適合教學(xué)對(duì)象。新教師在一個(gè)全新的環(huán)境中，對(duì)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度、中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等了解不深，在備課過(guò)程中很難有針對(duì)性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得天花亂墜、學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡的局面。這對(duì)初入職場(chǎng)的新教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的打擊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)上課也成了一件痛苦的事情。（2）教學(xué)管理缺乏科學(xué)性。教學(xué)管理對(duì)課堂至關(guān)重要，沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律，教師很難靈活、積極地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。維恩曼曾經(jīng)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“課堂紀(jì)律”是擺在新教師面前的最大問(wèn)題，課堂秩序的失控，常會(huì)讓新教師產(chǎn)生嚴(yán)重的無(wú)助感和挫敗感[1]。

初入職場(chǎng)的教師滿懷信心地走進(jìn)教室，開(kāi)展教學(xué)，中途出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題，往往為完成教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單提醒后繼續(xù)教學(xué)，或者呵斥，甚而置之不理，缺乏基本的課堂管理策略。對(duì)于一些小問(wèn)題，通常采取睜只眼閉只眼的姑息態(tài)度，結(jié)果小問(wèn)題演化成大問(wèn)題。對(duì)于大問(wèn)題，缺乏現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)急預(yù)案，只能臨時(shí)想辦法。所以當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，許多新教師顯得不知所措，或草草決定一個(gè)處理方案，具有很大的隨意性。長(zhǎng)此以往，問(wèn)題解決與否有很大的偶然性，下次類似問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)仍不知如何下手。

2.教學(xué)反思的力度不夠。新教師初入職場(chǎng)，會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，善于反思是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。但在如何反思上，新教師還存在問(wèn)題。（1）錯(cuò)誤歸因。當(dāng)課堂出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，新教師很難高屋建瓴地抓到問(wèn)題本質(zhì)，進(jìn)行正確歸因。例如，當(dāng)課堂紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有些新教師會(huì)認(rèn)為是自己的課講得不好，甚至喪失成為教師的信心；有些新教師則歸因于學(xué)生，是自己對(duì)他們太“好”了，所以他們才會(huì)得寸進(jìn)尺，于是開(kāi)始“鎮(zhèn)壓”。但單純地依靠震懾或懲罰只能解一時(shí)之需，并不是長(zhǎng)久之計(jì)。這種“擦邊球”或“離題萬(wàn)里”式的歸因，給以后教學(xué)指引的方向也是錯(cuò)誤的。（2）進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)薄弱、能力不足。新教師由于初入職場(chǎng)，需要學(xué)習(xí)和處理的事情較多，沒(méi)有硬性要求的教學(xué)反思經(jīng)常處于被忽視的境地。當(dāng)然，這也和他們沒(méi)有足夠的教學(xué)反思能力、沒(méi)有從教學(xué)反思中獲利有關(guān)。新教師接受了20年左右的教育，一直處于“輸入”狀態(tài)，很容易接受外界信息。但真正要自己收集、整理有用信息，形成框架，為以后的“輸出”做準(zhǔn)備時(shí)，存在一定的困難。

3.人際溝通與交流的欠缺。新教師來(lái)到一個(gè)全新的環(huán)境，需要建立一個(gè)新的人際關(guān)系，以尋求精神依靠。但新教師由于忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，與同事溝通少，不愿與領(lǐng)導(dǎo)交流，不能很好地適應(yīng)新環(huán)境，造成心理壓抑，備感孤單。他們往往依賴過(guò)去建立的交往圈，向老朋友訴說(shuō)心里話。

新教師面對(duì)新環(huán)境中的復(fù)雜人際關(guān)系，往往顯得力不從心、無(wú)所適從，不知道該如何同領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)交流。廣東教育學(xué)院的王小棉老師在對(duì)廣東珠海、中山、佛山等地中學(xué)教齡在兩個(gè)月至一年的新教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新教師入職初期所遇到的困難中，處理與人的關(guān)系方面的問(wèn)題確實(shí)比較突出[2]。沒(méi)有一個(gè)寬松、平和的生活環(huán)境，新教師很難全身心地投入新環(huán)境、熱愛(ài)新環(huán)境，這甚至成為教師流失的一個(gè)重要原因。

二、入職適應(yīng)困難的原因分析

1.傳統(tǒng)師范教育的缺失。（1）重視學(xué)科知識(shí)，忽視教學(xué)理論和人際關(guān)系的處理。傳統(tǒng)的師范教育重視師范生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在教學(xué)論方面主要以教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論課程為主，這些理論知識(shí)深?yuàn)W難懂，很少被運(yùn)用，不能引起師范生足夠的興趣和重視。在面臨學(xué)生、掌控課堂時(shí)，他們才突然意識(shí)到教學(xué)論的重要性，但也只能是“書(shū)到用時(shí)方恨少”，或者是空有理論不知如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。endprint

近些年，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直在進(jìn)行新的探索，與之接軌的師范教育也應(yīng)進(jìn)行合理調(diào)整。根據(jù)師范教育中出現(xiàn)的重視學(xué)科知識(shí)、忽視教學(xué)理論和人際關(guān)系的處理問(wèn)題，師范教育可以從培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)對(duì)未來(lái)教師人際關(guān)系處理能力方面的要求，并可以在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上加以調(diào)整和改革[3]。師范教育的課程形式可以更多樣，課程內(nèi)容可以更實(shí)用，如聘請(qǐng)中學(xué)一線教師交流處理人際關(guān)系的經(jīng)典案例等。（2）重視好課、公開(kāi)課，缺乏對(duì)原生態(tài)課堂的關(guān)注。師范教育以讓師范生講好課為己任，經(jīng)常以好課的標(biāo)準(zhǔn)要求師范生，給他們放一些優(yōu)質(zhì)課視頻。雖然師范生知道現(xiàn)在的中學(xué)生很有想法、不好教，但他們通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)課視頻可能得到這樣一個(gè)認(rèn)知：只要教師講得好，學(xué)生就會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽(tīng)課，積極回應(yīng)教師提問(wèn)。等到新教師真正走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)一切都變樣了。無(wú)論自己怎樣精心準(zhǔn)備，也無(wú)法講出一節(jié)好課，因?yàn)榭傆袑W(xué)生在說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)等。新教師開(kāi)始困惑，懷疑自己。其實(shí)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)原生態(tài)課堂缺乏一個(gè)正確的了解，隔著玻璃看教育，看到的永遠(yuǎn)不是全景。了解了真正的原生態(tài)課堂，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，再對(duì)師范生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這才是打造好課的正確途徑。只有這樣，師范生才能知道如何關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)這節(jié)課存在的問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)反思。

2.缺乏時(shí)間管理觀念。新教師能集中于一件事的辦理，當(dāng)多重任務(wù)擺在面前，不能分清輕重緩急。時(shí)間管理觀念對(duì)初入職場(chǎng)的教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。新教師不僅要分配好備課、上課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，還要分配好教學(xué)工作與其他工作的時(shí)間，否則不利于開(kāi)展工作，缺少成就感，降低工作積極性。

3.角色轉(zhuǎn)變緩慢。大學(xué)校園里的師范生是“限制行為能力人”，他們只需要根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇性地作為，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有學(xué)校這個(gè)“監(jiān)護(hù)人”處理。中學(xué)的校園里的師范生是“完全民事行為能力人”，很多事情沒(méi)有選擇做與不做的權(quán)利，也沒(méi)有人會(huì)為他的行為承擔(dān)后果。從課桌到講臺(tái)的跨越，雖只有幾步之遙，但對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，卻宛若從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)變。

要想順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，新教師首先要樹(shù)立自信，積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的策略?！靶陆處熢谌肼毘跗?，必定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)激動(dòng)—迷?！Щ蟆屓坏倪m應(yīng)過(guò)程?！盵4]入職適應(yīng)問(wèn)題不是一個(gè)個(gè)別現(xiàn)象，而是每位新教師必經(jīng)的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，新教師不必悲觀絕望，要樹(shù)立自信，勇敢面對(duì)，挺過(guò)這一關(guān)，也就邁出了教師成長(zhǎng)之路的關(guān)鍵一步。以開(kāi)放的心態(tài)，積極主動(dòng)地向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，同時(shí)也要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

三、新教師入職適應(yīng)對(duì)策

新教師要盡快地適應(yīng)新的生活環(huán)境，一是靠自己加快專業(yè)成長(zhǎng)，二是靠外在提供良好的工作環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾方面的對(duì)策。

1.從主觀方面來(lái)說(shuō)：（1）多看。只有多看，新教師才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的策略。要做到多看，一方面是在教學(xué)過(guò)程中看學(xué)生對(duì)知識(shí)的反應(yīng)和課堂中存在的問(wèn)題，以此來(lái)定位他們?cè)械闹R(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。另一方面，是要多看書(shū)，根據(jù)觀察到的課堂中存在的問(wèn)題，查找相關(guān)教學(xué)理論方面的書(shū)籍，帶著問(wèn)題去看書(shū)和大學(xué)期間的純粹的理論學(xué)習(xí)完全不同。同時(shí)，也要多看本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍，了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提高專業(yè)水平，以教學(xué)促進(jìn)管理，再以管理促進(jìn)教學(xué)。（2）多聽(tīng)。多聽(tīng)，首先要多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師上的課。聽(tīng)不同學(xué)科教師的課，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。聽(tīng)同科組的課，主要學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師處理教材的方法、突破重難點(diǎn)的角度等；聽(tīng)所教班級(jí)其他學(xué)科教師的課，主要學(xué)習(xí)他們與學(xué)生溝通交流的方式和課堂管理的方法等；聽(tīng)名師的課，主要學(xué)習(xí)名師最突出的閃光點(diǎn)。其次，是要聽(tīng)學(xué)生的反饋。對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有些是教師可以通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)的，更隱性的東西則需要傾聽(tīng)學(xué)生的反饋。了解學(xué)生的需求和困惑，才能有的放矢；了解自己的缺點(diǎn)和不足，才有改進(jìn)的方向。（3）多思。多思，是經(jīng)常對(duì)看和聽(tīng)的結(jié)果進(jìn)行思考。首先對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，尋找閃光點(diǎn)和不足。每節(jié)課結(jié)束之后總結(jié)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，一段時(shí)間之后進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)可以成為自己教學(xué)風(fēng)格的一部分，缺點(diǎn)可以從易改的著手，逐步解決。最后，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)理論和有經(jīng)驗(yàn)教師的處理方法，尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格。（4）多做。多做是新教師專業(yè)發(fā)展中最核心的一環(huán)。新教師可以將思考的結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不斷修改，不斷完善，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，當(dāng)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，再尋求理論的指導(dǎo)。從理論到實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐修正理論，反反復(fù)復(fù)，新教師才能不斷地成長(zhǎng)。

看、聽(tīng)、思、做，是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。在看、聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思，思的成果有待做的檢驗(yàn)，在做的過(guò)程中有針對(duì)性地看、聽(tīng)、思。

2.從客觀方面來(lái)說(shuō)：（1）學(xué)校開(kāi)展入職培訓(xùn)，幫助教師盡快適應(yīng)新環(huán)境。學(xué)校開(kāi)展入職培訓(xùn)，包括學(xué)校基本情況、教學(xué)常規(guī)要求等，使新教師對(duì)工作要求有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)為新教師提供良好的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，可讓老教師帶領(lǐng)新教師熟悉教學(xué)常規(guī)，對(duì)其工作進(jìn)行指導(dǎo)。定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，交流心得，提高課堂管理與教學(xué)水平。（2）營(yíng)造良好的教師文化。教師文化是學(xué)校教師在工作中形成的積極的心理環(huán)境。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展豐富的教師活動(dòng)，建設(shè)良好的教師文化。例如，舉辦教職員工體育活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展中加強(qiáng)教師間的交流與溝通，增強(qiáng)新教師的歸屬感。

新教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，重視新教師的入職適應(yīng)問(wèn)題，能夠幫助他們盡快提升專業(yè)能力，更好開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施紅娟.初中新教師入職適應(yīng)性問(wèn)題與對(duì)策研究——基于蘇中地區(qū)R縣的調(diào)查[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012.

[2]王小棉.新教師入職初期所遇困難的研究——兼析傳統(tǒng)師范教育的缺陷[J].上海教育科研，1999，（04）.

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