淺談分組教學

羅茂群

摘要：隨著教學手段的更新與發展，如何激發學生的學習積極性以及讓學生獲得更好的學習效果變得越來越重要，而分組教學作為一種廣受關注的手段也更加顯得有用武之地，本文主要探討了分組教學的好處以及一些應注意的問題。

關鍵詞：分組教學；學習效果；教學手段

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0193-02

分組教學現在已經成為教學的一種常用手段，本文主要探討了四個話題：第一個話題是什么原因使得分組教學變得越來越重要，第二個話題是分組教學能帶來的好處，第三個話題是分組教學的流程，第四個話題是在實施分組教學中應該注意的問題。

一、為什么分組教學變得越來越重要

從整個社會角度來看，學習成績好的學生畢竟是占據少數的，大多數是學習成績比較平庸和低下的學生。造成這種現象的根本原因是大多數學生的學習積極性不高，他們基本上都是被動學習，自我約束能力比較差，而且沒有好的學習習慣。同時，在一個班級中，如果按照統一的標準來衡量所有學生的話，會導致學習成績好的同學嫌標準低，而學習成績不好的同學又嫌標準高，因此在這種情況下可能比較難以調動學生的積極性。面對這一系列的問題，通過分組教學比較能夠發揮其作用，并解決這些困境。

二、分組教學的好處

首先，分組教學的第一個好處是能夠鍛煉學生的合作技能。在大多數情況下，學生的學習都是一個人獨自完成的，而分組教學卻能夠讓學生進行組內之間的一種互動和溝通交流，讓學生在組內之間進行一種互相的學習與合作，這是其他的教學方法所不能實現的目的。而學生能在小組之內完成一種互相合作的過程，這為學生將來走向未來的工作崗位奠定了團隊合作的技能和技巧，可以讓學生知道如何與他人進行協作，并完成特定的任務和目標。其次，分組教學把競爭機制帶入到了學習的過程中。一般情況下，除了個體比較優秀的學生之外，其他學生的競爭精神是比較薄弱的，而分組教學卻讓學生處于不同的組里面，把他們引入到組間的競爭，這樣，一個小組里面就會由優秀同學的競爭精神而帶動其他的組員，把組內的競爭狀態給調動起來，從而有利于激發學生的競爭意識，激勵他們更好地去學習，更好地表現整組的狀態。再次，小組內成員之間的溝通交流給個體的學生帶來了其他學生的想法和觀念，從而把學生從獨自思考的思維方式中解放出來，讓學生意識到這個世界除了自己的想法之外，還是有很多其他人持有不同的意見的，從而建立起學生多樣化的思維方式，而這種思維方式在以后社會的工作中是非常重要的。第四，分成不同的小組還可以讓成績好的同學帶動成績差的同學，從而讓成績好的同學感受到自己的優勢，這其實是一種變相的獎勵。同時，又可以讓成績差的同學學會成績好的同學的學習方法和思維方式，起到很好的帶頭作用，這又激勵了成績差的同學。第五，分組教學的方法還可以激發學生學習的興趣，端正他們主動學習的態度。一般情況下，當學生參與到某一問題的思考的時候，更容易對其產生興趣，這比純粹的“填鴨式”教學會更容易讓學生主動地去做某個問題的思考。

三、分組教學的流程

一般情況下，分組教學的流程可以分為四個步驟。第一步是老師對相關知識的講授。也就是說，在學生小組討論之前，老師應該先將知識點講授給學生，然后才能讓學生對相關知識點進行討論和實踐。第二步是分組討論。當知識點講授完之后，就可以讓學生針對這些知識點進行相關的討論和實踐了，這里面涉及到的分組方法在上面已經講過，除了分組方法之外，還有重要的一點就是最好在學生討論的過程中提出一些啟發式的問題，從而引導學生討論的總體方向。第三步是分組展示。就是讓學生把討論的成果展示出來。第四步是獎勵與指正。就是獎勵做得好的學生，并對學生的不足之處提出改進意見。

四、分組教學應注意的問題

第一種分組方法是隨機分組。比如，按學號排序，然后按每組多少人進行組合。又或者按學號排序之后，每隔幾個同學抽取一個作為同一組的成員等。第二種分組方法是同質分組的方法。是指按照同學的學習能力、成績等，把相似的同學安排在同一個小組。第三種分組方法是異質分組，這種方法與同質分組剛好相反，就是每一組當中都含有不同學習能力層次和成績層次的學生。第四種分組方法是合作型分組，在這種分組方法中，是將整組的任務進行分割，然后將各個成員做出的成果進行整合，因此，這種分組方法既可以計算個人的成績，又可以計算小組的總分，可以讓各個小組之間進行公平的競賽和比較。而且還可以鍛煉學生在小組中的領導能力，同時還可以讓學生之間學會互相協作。第五種分組方法是幫教型分組的方法。其實這種方法與異質分組有點類似，只是在這種分組方法中更加強調在某些方面有特長的學生對其他小組成員的指導作用。第六種分組方法是友伴型分組的方法。這種方法是讓學生進行自由組合，一般學生會跟自己比較友好的同學組在一個小組，一般在這樣的小組當中會比較沒有摩擦，共同做任務的時候會比較配合。在這六種分組方法中，一般比較推薦異質分組和幫教型分組這兩種，因為這兩種方法可以讓不同能力和素質的學生組合在一起，使得他們之間能夠發揮各自的所長，能夠進行互相幫助，從而可以鍛煉學生的溝通協作能力。

其次，關于分組教學中給學生設置任務目標的時候要注意，任務不能太簡單，必須要讓學生經過一段時間的努力才能實現才好，太簡單的任務容易出現整個小組完全不是團隊合作，而是讓小組中的其中一個或幾個人去完成的狀況出現。

第三，小組任務完成之后，應該要讓學生有一個展示的機會。比如，讓學生上臺去演講自己小組的討論成果，在上臺演講的過程中學生本身也能學到東西，也鍛煉了學生的上臺演講能力。

第四，小組完成任務之后，要給各個小組一個適當的評價，對表現突出的小組應該給予獎勵和表揚，從而激發各個小組更好地去完成任務。

第五，學生的參與程度可能會出現不均衡的現象，也就是少數人參與討論學習，多數人一言不發。對于這個問題，應該在制度上進行一定的規定。在展示成果階段，應盡量讓小組中的每個成員都上臺發言，這樣，一般就可以打破這種參與不均衡的現象。endprint

第六，學生人數較多，老師可能沒辦法全面照顧到每個小組。對于這個問題，解決辦法是盡量安排足夠的時間來讓學生進行展示，然后老師就可以有足夠多的時間對每個小組進行針對性的指導。一般情況下，在教學設計的時候，遇到整個課程中的重點問題的時候，都可以安排一兩節課來進行小組教學，一個學期下來，一般可以進行兩三次這種大規模的小組教學，從而在時間足夠的情況下關照到每一位學生。最后，在小組教學的過程中，可以讓所有的學生更好地理解和掌握重點內容。

第七，學生之間可能會出現合作不夠主動的現象。也就是小組活動中經常可能會出現不友好、不傾聽、不分享、不幫助這種“四不”現象。對于這個問題，應該建立起應有的獎勵制度，這在大學中更容易進行獎勵，一般大學中都是有平時分的，如果成員對小組有貢獻，可以獎勵他的平時分，這樣，就可以避免這種“四不”現象了。在中小學中，這種問題稍微比較難解決一點，但也有一些方法是有些效果的。

第八，老師的角色問題。一般上課的時候老師都是“主講”的角色，而進行分組教學的時候，老師就應該注意轉變自己的角色，擔任“主導”角色。在分組教學的過程中，應該主導學生自己進行討論和思考，引導學生往正確的結論方向上走。其實，這種情況下學生更容易學到知識。因為強制性灌輸的知識總是沒有主動思考的知識來的記憶深刻。而且，這種引導學生討論的方式會讓學生進行積極主動的學習，讓學生體會到學習的樂趣。

最后，分組教學的時候應該采用多種實施方法，而不要僅僅采用一種方法。在這里推薦三種常用的方法。第一種方法是頭腦風暴式的方法，這種方法就是讓學生無拘無束地集中于某一個主題進行想象和思考，讓學生自由地討論，得出相應的成果。第二種方法是情境模擬式的方法，這種方法其實就是由老師給出一定的討論范圍或研究話題，又或者給出具體的限制情境，讓學生在一定的限制下來討論問題。第三種方法是角色扮演式的方法，就是讓學生扮演一定的角色去完成特定的任務，從而在完成任務的過程中達到學習的目的。教師在實施分組教學的時候，可以根據不同的討論對象采用不同的方法。

五、結論

分組教學有許多好處，在教學過程中應該采用多種方法，并且注意一些細節問題來實施分組教學，從而發揮分組教學的優勢。

參考文獻：

[1]任衍信.分組教學的利弊反思[J].科技視界，2012，（26）：205.endprint