基于SMT教學工廠模式的人才培養設計與實施

田曄非　劉睿強

摘要：在借鑒新加坡南洋理工學院教學工廠模式經驗的基礎上，深化產教融合。構建了以電子裝聯先進技術為主體的SMT教學工廠，并引入優秀企業和行業協會，共同設計SMT人才培養方案、人才培養實施過程、崗位技能實訓等。在反復的教學實踐中不斷改進和總結，為培養電子裝聯類的發展型、復合型和創新型的技術技能人才做了出有益探索。

關鍵詞：教學工廠模式；SMT；產教融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0253-02

一、引言

“教學工廠”模式是新加坡南洋理工學院立足本國實際，并參考借鑒德國雙元制和英美職業教育理念基礎上創新提出的教育模式[1]。“教學工廠”模式將在學院內部建立一個真實行業組織環境，學生可在里面通過實踐企業項目來獲取相應的知識和技能，感受企業的生產、管理和文化[2]。SMT是表面貼裝技術的簡稱，隨著SMT技術的不斷成熟及在電子裝聯領域重要性增強，越來越多的高職院校開設了SMT課程，并將其列為專業核心。在SMT課程建設過程中，容易遇到校企合作不夠深入、教師項目經驗不足、學習內容枯燥且與其他課程銜接不夠緊密等問題[3]。對此，我們希望在借鑒南洋理工學院“教學工廠”模式的理念下，通過校企深度合作建立SMT教學工廠，為企業和行業培養出更多SMT實用型人才。

二、教學工廠模式的特點

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式由林靖東院長提出，該模式為學生提供一個完善和有效的學習環境和過程，促進了學校和企業的聯系，使學生解決實際問題的能力得到極大的提高。“教學工廠”模式有以下特點[4]：

1.學校教學與企業生產無縫對接。“教學工廠”模式要求學校、企業一起根據行業發展、企業需求、企業實際、學生狀況，為學生創造一個逼近真實的企業生產環境和過程。學生在此環境中，鍛煉自身技能從而迅速滿足企業的生產需求。

2.在教學理論方面，突出因材施教的人才培養目標，增強學生的學習自主性和積極性。針對不同學生的情況，給其制定不同的學習策略和任務。在不同學期課交叉進行理論學習和企業實踐。

3.企業生產不僅需要懂技術和生產的員工，而更需要員工較高的技術素養。學校在這方面應提倡各專業間的全面合作，倡導多學科交叉教學。綜合各種教學理念和手段，為學生教授多種專業知識，培養多項技能，從而使學生獲得更加廣闊的職業前景。

4.通過SMT教學工廠平臺，鼓勵教師進行技能轉型。教師要立志扮演好“教師+工程師”角色，在項目實踐和教學工作中進行崗位輪換，既要做好授課工作也要負責組織和實施項目開發。

三、SMT教學工廠人才培養設計和實施

對比南洋理工學院的“教學工廠”模式，國內高職院校在SMT實踐技能培養方面有諸多不足，具體而言有以下幾個方面[5]：

1.SMT的實訓操作只針對這一門課，而對電子裝聯生產全過程中的電路板設計與制作、電子元器件選型、電路封裝測試、電子產品檢驗等環節不加以訓練，使學生無法掌握電子裝聯的整體知識。

2.SMT實訓課程多安排在SMT理論課程結束后，學生在理論學習過程中的疑惑無法及時通過實際操作解答，從而難以激發他們的學習興趣。在SMT實訓課程中，由于條件受限，很多同學操作的積極性低。

3.實訓課程對專業理論知識要求高，對技術操作的管理嚴苛，且離企業真實的生產情景相差甚遠。對學生的職業素養如：溝通與展現、分工與協作等要求較低[5]。

為彌補上述不足，我們在人才培養設計和實施過程中采用了以下的方法：①針對側重理論教學的思想，我們轉變教學觀念，努力打造符合SMT實用型人才培養規律的教學工廠。教學工廠的組建得到了學校、重慶卓鵬科技有限公司、四川省電子學會SMT專委會的大力支持。我們根據市場實際，在調研企業的崗位設置和需求后，成套購置了自動印刷機、高速貼片機、全熱風無鉛回流焊機、大型無鉛波峰焊機等SMT核心設備。在教學工廠里設置了元器件檢驗、焊膏印刷、貼片機編程、回流焊機操作等多個SMT工作崗位，同時嚴格按照生產要求控制教學工廠的溫度、濕度、光照強度。生產的產品需經企業人員的最終檢測，并以此判斷學生的實際操作水平。這樣的教學工廠能讓學生在真實的設備、環境、要求中獲得SMT的操作技能。②SMT教學工廠投入使用后，學校積極引入行業中的龍頭企業。和企業一道分析人才培養方案和專業課程設置。把企業的訂單，作為學生的教學案例和實訓素材。努力將教學與生產、技能訓練與崗位考核融為一體的企業級教學場所。③針對教師的技能不足在課程教學中的短板，我們建立了一支“雙師型”師資團隊，并聘用企業專家加入教學團隊。團隊教師對電子線路板設計、電子元器件選型、表面貼裝工藝、電子產品檢驗等環節的生產技能熟練掌握，為培養企業所需的實用型人才打下堅實基礎。此外，針對教師和學術的課程考核，我們修改了現有的考核機制，突出實際操作的能力和效果。

四、SMT教學工廠人才培養成就

經過幾年的努力，學校不斷完善SMT教學工廠的運行機制和管理機制，使其在SMT實用人才的培養方面發揮關鍵作用，人才培養成果豐碩，主要取得的成果如下：

1.教學工廠的合作企業定期會指派技術骨干給我校學生進行技能培訓，帶領學生參與產品的設計和生產。學生通過教學工廠的鍛煉，結合學校的理論知識，滿足企業的用工要求。另外，很多學生還考取了SMT助理工程師證書，學生的專業對口就業數量和質量得到了明顯提升，同時學生在省市及全國技能大賽中也屢獲佳績。

2.學校借助SMT教學工廠的平臺，積極和行業、企業銜接，使學校、行業、企業三方的優勢資源得以整合。在專業建設和人才培養規劃時，行業和企業專家的建議會起到決定性的作用。學校則負責人才培養方案、課程標準的制定和課程建設；企業負責技術更新和人才培訓；SMT專業學會提供行業資訊和職業資格標準與組織考核，并推薦相關專業用人單位，促進高質量的就業。

3.專業教師充分發揮自身的專業理論優勢，通過SMT教學工廠平臺，和企業專家一道，參與到企業產品的研發設計和生產全過程中。SMT教學團隊已形成“教師+工程師”的“雙師型”師資隊伍。教學團隊成功申報多項國家級教學研究課題和科研課題、成功申請多項專利、發表多篇學術論文、編寫多部教材。

五、總結

我校借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式，通過加強與行業和企業的聯系，在校園內引入真實的企業生產線，獲得大量企業訂單。教師在第一時間有機會接觸到行業內最新的知識與技能。理論授課的針對性和效果提升明顯。學生在實訓課程和畢業設計中，能參與到企業項目，畢業后很快適應企業的要求，成為企業急需的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。SMT“教學工廠”模式的人才培養方案可使企業、學校、教師、學生等多方受益。

參考文獻：

[1]潘洪濤，王智明，左奕.基于教學工廠模式的高職計算機網絡技術專業建設問題研究[J].職業教育研究，2011，（12）：78-79.

[2]賴永輝.論新加坡南洋理工學院教學工廠模式[J].職教通訊，2012，（3）：75-77.

[3]袁捷，張朋杰.SMT教學工廠在高職院校教學中的作用[J].技術與市場，2016，（7）：410-411.

[4]翁秀木.教學工廠模式對中國職業教育的啟示[J].中外企業家，2015，（12）：35-36.

[5]蘇建良.基于校企合作模式下SMT教學工廠培養實用型人才的探索與實踐[J].職業教育，2014，（11）：31-33.endprint