我國職業教育“訂單培養”模式辨析

熊耀

摘要：當前，“校企互為職教主體，應深度合作，共推職教發展”的理念，業已成為職教界毋庸置疑的共識，但在如何開展合作、具體采取哪種模式培養職教人才以及如何培養方面，尚未取得一致性意見。為幫助大家更好地理清各模式之間的區別及可用性，本文嘗試對“訂單培養”這一備受關注的職教模式進行概念性界定，并對該模式的現實意義有所闡釋。

關鍵詞：人才培養模式；訂單培養；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0265-02

在職業教育已經成為我國教育發展的重頭戲，國家層面關于大力發展和推進職業教育的綱領性和指導性政策接踵而至的背景下，什么是真正的職業教育，其本質是什么？如何發展職業教育？職業教育如何和市場良性對接？校企可否成為職教的共同主體？采取怎樣的合作模式才最能貫徹和落實國家政策實質……一系列諸如此類的前提性問題，擺在人們的面前，成為職教領域大家爭相熱議和討論的焦點。在此背景下，本文主要嘗試從基礎性層面就備受學界關注的“訂單培養”這一校企合作模式做出幾點闡釋，以期引起學者更深入地思考。

一、我國“半工半讀”教育形式嬗變簡述

1958年2月，國家教育部發出了《關于大力支持團中央“關于在學生中提倡勤工儉學的決定”的通知》。同年9月，中共中央、國務院發布了《關于教育工作的指示》，將“教育與生產勞動相結合”作為黨的教育方針的一個重要教育內容。此后不久，建議實施全日制學校教育和半工半讀學校教育“兩種教育制度”。這是新中國成立以后，國家層面對校企合作、對工學結合人才培養模式的最早表述。改革開放以來，伴隨市場經濟制度的確立，我國經濟領域不斷散發活力，職業教育也迎來了新生，校企互動愈發頻繁，半工半讀的人才培養模式愈發受到校企雙方的青睞，校企合作的具體運作形式更加成為大家關注的熱點。據考證，目前在我國職業教育領域，存在“工學結合”、“半工半讀”、“勤工儉學”、“定向培養”四種稱謂不同的校企合作模式。這四種模式從共性上，與源于美國的一種工學交替基本特征是學習與工作緊密結合的“訂單培養”合作教育模式，不謀而合。為了與國際接軌，更好地將西方關于工學結合人才培養的先進辦學理念融入我國“半工半讀”學校教育的實踐中來，加速我國職業教育發展，2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》首次以文件的形式倡導在職業類院校開展“訂單”人才培養。在2005年2月頒布的《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》中明確提出，要進一步深化中等職業學校教育教學改革，積極推進中等職業學校產教結合、校企合作，實行“訂單”培養。

二、“工學結合”、“半工半讀”、“勤工儉學”、“定向培養”四種模式辨析

在我國職業教育發展過程中，先于“訂單培養”模式存在的“工學結合”、“半工半讀”、“勤工儉學”、“定向培養”這四種校企合作人才培養模式之所以稱謂不同，更多的是理解上的側重點不一。從實質上來講，它們是有共通性的，這里簡要做一辨析。

（一）相同點

1.職業人才培養緊密聯系行業企業，學生培養緊密對接工作環境和工作崗位。

2.施教主體為“雙主體”。學校和企業共同制訂人才培養計劃、教學大綱、設計課程標準、編寫教材、實施職業素質能力評價等。

（二）不同點

1.“工學結合”：“工學結合”是指職業教育的教學形式，從施教主體的角度考察。采用理事一體的教學形式辦學，寓“學”于“習”，寓“學習”于“工作”中。在工作崗位上學習知識，企業工作空間就是學習課堂。

2.“半工半讀”：“半工半讀”是指職業教育的學習方式，從學習主體的角度考察。可以簡單理解為“一半時間用于工作崗位實訓”、“一半時間用于讀書學習知識”。

3.“勤工儉學”：“勤工儉學”是指這種教育模式的功效與作用，從教育社會倫理和功能的角度考察。學生通過在工作崗位上的鍛煉，獲得一定的企業資助，充當生活和學習費用，以自助的方式完成知識學習和技能培養的過程和目標。

4.“定向培養”：“定向培養”是指一種辦學形式，從教育管理的角度考察。學校是“職業人才生產基地”，企業是“職業人才消費主體”。學校為企業“量身定制”準員工，企業為學校教學提出職業人才規格和要求。

三、“訂單培養”模式的內涵闡述

“訂單培養”是有關教育部門借鑒企業“訂單生產”概念而提出的一種人才培養模式，是指企業根據崗位需求與學校簽訂用人協議，之后由校企雙方共同選拔學生，確立培養目標，制訂培養方案，組織教學等一系列教育教學活動的辦學模式。它不僅是一張“用人數量”的預訂單，更是對專業設置、課程建設、教學實施、考核鑒定等整套人才培養模式的規定。其主要內涵有：首先，在人才的整個培養過程中，企業方須全程參與。企業與學校簽訂訂單協議的同時，須參與學校從專業設置、教學計劃制訂、課程設置與開發、教學過程實施等整個的培養過程。其次，“訂單式”培養模式的實施，可實現學校、企業和學生的“三贏”。企業可以根據實際需要，直接對學校提出自己的用人要求，通過與學校的合作培養，使他們在最短的時間內完成從學校到工作崗位的過渡，從而提高企業人力資源的使用效益。對學校來說，它保證了人才培養的有的放矢，針對行業企業的實際崗位需要，調整專業和課程設置，調整教學內容和教學方法，落實教學效果，提高畢業生的就業率。對學生而言，“訂單”模式使其更明確企業的具體崗位所需的職業知識、能力與素質，增強學習的積極性和針對性。重要的是，簽了訂單協議，畢業后可直接進入就業崗位，解決就業問題。

四、“訂單培養”模式的重要性及意義

職業教育是教育體系的重要組成部分，擔負著培養高技能人才和高素質勞動者的重要任務，是我國實施科教興國、人才強國戰略的重要驅動力量。加快職業教育的改革與發展，鼓勵學校和企業大膽探索，通過創新校企合作模式、辦學體制、人才培養體制、教育管理體制等，充分釋放職業教育的潛能和活力，是職教發展的當下趨勢。“訂單培養”就是在我國職教改革實踐的大潮中逐漸發展起來的，是我國職教改革和創新歷程中關于人才培養模式的一次大膽探索，是校企合作的重要形式之一。它的最大意義在于能夠與市場對接，按照市場需求培養人才，對比過去常規的辦學模式，這無疑是一種創新。

對于該模式的積極意義，我們可以從學校、用人單位、學生層面進行具體分析。

1.對學校而言，面向市場和企業實施“訂單”辦學，學校就可以根據企業和市場的需要準確定位。學校的專業設置、課程教材、教學方法都圍繞學生的職業能力做文章，有助于提高中等職業學校人才培養質量。通過校企合作，職業院校實現了人才培養與市場需求的零距離對接，能夠借助用人單位的資源優勢，彌補專業課教學的不足，還能加速“雙師型”師資隊伍的建設，辦學效益十分明顯。

2.對用人單位而言，“量身定做”的人才，能更直接地實現從學生到員工的角色轉化，降低培訓成本，節省培訓時間，減少企業的人力資源成本。更重要的是，企業人力資源的開發將更具前瞻性和主動性，帶來人力資源開發理念和方式的轉變。企業由此會對職業教育有更深的了解和更多的信任，關注職業教育的程度會更高。

3.對“訂單”模式下的學生而言，最明顯、最直接的作用是規避就業風險。通過訂單培養，打通產學結合的路徑，激發學生學習的積極性，能夠更加自覺地學習專業知識和操作技能，變“要我學”為“我要學”，從而為以后參加工作、走向社會打下堅實基礎。

相信，隨著職業教育改革的不斷深入，“訂單培養”模式的不斷完善和發展，我國“職業教育的春天”很快就會到來。

參考文獻：

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