關于高校教師參與管理育人工作的探討

謝玉婧++張濤

摘要：本文針對目前高校教師參與管理育人工作程度較低的問題，分析原因為：對管理育人的認識不足。分析了教師參與管理育人工作的可能性與必要性，提出教師參與管理育人的可行途徑可以包括制度設計、隊伍建設和平臺載體建設。

關鍵詞：教師；管理育人；高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0021-02

高校肩負著人才培養、服務社會、科學研究和傳承文化四大社會職責，其中，人才培養是高校的根本任務，即高校區別于其他社會機構的核心社會職責是育人工作。百年樹人，育人工作是一項長期的、系統的工程，需要學校的努力及社會各界的積極配合，只有在各個環節共同協作，才能完成培養社會主義建設者的人才培養目標。當前，我國高校管理育人工作離社會實際需要尚存在一定距離，在實際工作過程中還存在諸多問題。這些問題不僅制約了我國高校管理育人工作的可持續發展，也嚴重影響了我國人才的培養與輸送，最終會影響到我國社會經濟的發展[1]。

管理育人作為育人工作的重要組成部分，與教書育人、服務育人同屬于教育工作的傳統內容，是一項比較復雜的系統性工程。教書育人對學生起著最為直接的德育作用，而服務育人所起的作用是非常有限的，高校管理育人與二者相比具有間接性、滲透性及全方位性的特點。高等教育人才培養是高校教書育人、管理育人、服務育人相統一的系統工程[2]。

教師在教學中處于主導地位，是學校履行育人社會職責的直接執行者，是教書育人的主力軍，也是管理育人工作的重要參與者。

一、現實問題的表現和分析

1.存在問題的表現。教師參與高校管理育人工作程度較低是一個普遍存在的問題和現象，體現在認識和行為方面。表現為：分家論[3]，即包括行政管理人員、教師等高校工作者在認識層面，默認教師從事單純的傳授知識的分工，只進行教學工作，不參與管理育人的工作。相當一部分任課教師認為自己的任務只是“授業”，即傳授書本上的理論知識，以傳授知識來代替全部的育人工作，認為教師只要做了傳授知識的工作就是完成了育人工作。至于管理育人工作，很大一部分教師認為那是學校行政部門的責任，是學生工作和政治課教師的責任。

可見，我們大部分高校工作人員在多數情況下，比較看重教師工作中“教書育人”的作用，而忽視了教師工作的“管理育人”的作用。而“管理育人”恰恰是培養學生形成良好道德品質的手段，形成學生成為未來社會建設者所需要的道德人格的重要途徑，是學校育人工作的重要組成部分。目前的問題是：現狀割裂了德才兼備人才的培養有機體系。

2.問題的原因。一是認識不全面。對育人內容的認識不全面，對德才兼備人才培養要求的認識不足，對教師職責認識不清晰。育人包括傳道授業解惑，三者是一體的責任，人才不僅僅需要接受教師傳輸的知識，更需要教師履行管理、以身示范來幫助學生樹德。不能夠因工作具體分工而忽視甚至忽略傳道即管理育人的職責。二是制度、獎懲和利益的引導作用偏差。目前，高校以課時量、課程數目、發表文章數目、科研項目數目甚至科研到位經費等指標作為衡量教師工作優劣的標尺，制度的規范作用和引導作用是教師行為的指揮棒，而培養人才、教學對大學生的管理培育作用在這些制度中、在指揮棒的作用中鮮有顯現。

二、教師參與管理育人的可能性與必要性

1.教師參與管理育人的可能性。教學工作是大學不可或缺的工作內容和履行職責的必需環節，是大學作為社會組織履行培養人才職責的必經途徑和重要環節。《教師法》明確規定教師有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權利，實施管理育人的職責有法可依，此為法律和文件方面的可能性。教師是教學工作的主導，學生是教學工作的主體，教學工作是師生雙方共同參與、共同完成的工作，是育人工作的具體實現形式。教師作為教學工作的執行人，是學校管理育人工作的第一實施者，在教學工作的具體實施過程中，教師直接負責課堂教學的組織和管理，是學校管理育人職責的第一執行者，此為現實工作方面的可能性。

2.教師參與管理育人的必要性。管理是組織行為學的一部分，是社會發展到高度社會化階段必然的行為，只有通過管理，社會行為才能夠得到規范的管理，才能夠在法律倫理限定下產生應有的效果。教學工作是社會機構履行社會職責的一種典型行為方式，只有通過有序的管理，才能使教學行為達到預期的效果，此為社會行為學方面的必要性。課堂教學本身具有嚴肅的計劃性、嚴格的時間限定，本身需要管理時間安排、學生互動等環節，教師進行教學活動，是一項管理工作，此為完成工作方面的必要性。

三、教師參與管理育人的途徑

1.制度設計。學校作為負責培養人才的社會組織，為了達到育人目的，需要從管理角度，制定和完善教師參與管理育人工作的制度建設。依據有關法規，結合本校實際，健全教師的招募制度、聘任制度、考評制度、獎懲制度、利益分配制度、退出制度等，要從物質和精神兩個層面推進管理育人制度設計。大力宣傳教師參與管理育人工作典型的宣傳，營造全體教職工參與、教學行政全覆蓋的管理育人的良好制度環境。

2.隊伍建設。班導師和班主任等隊伍是教師參與管理育人的重要隊伍，在管理育人中發揮出了重要的作用。但是，對于廣義的管理育人工作而言，這兩支隊伍僅限于狹義的學生管理工作，對于廣義的管理育人工作而言，兩支隊伍還不能夠達到育人工作的要求。對教師個人來說，提高教書育人、管理育人的工作效果就是要不斷加強師德修養，提高自己的思想境界，這種自發行為需要融入到隊伍中，成為有組織的自覺行為。教研室是與專業、方向、學科對接的職能組織，是管理育人工作自樹樹人的既有隊伍，也是教師進行管理育人的組織歸屬。教研室作為一支管理育人的隊伍，一方面可以幫助教師成長，此為自我培育；一方面，通過在教學管理育人工作中比學趕幫，有利于提高管理育人的效能，培養素質更高的學生，此為育人。

3.平臺和載體建設。一是課堂和實驗教學。規范課堂管理，營造管理育人的氛圍。例如，對于課堂考勤、學生看手機、學生課堂睡覺等事務的應對和管理，實驗操作過程中學生的動手、參與情況的管理，此為行為規范方面的管理育人。課堂講述涉及領域發展現狀和對人才的需求情況，給學生指明努力方向，此為學業規劃方面的管理育人。二是實踐實習教學。凡涉及生產、生活相關的學科、專業，目前均設置了實習教學環節。該環節，教師可結合生產實踐，進一步向學生傳授專業科學知識、幫學生培養規范從業意識、為學生夯實職業道德基礎，做管理育人方面的具體工作。

四、展望

人才是國家的寶貴資源，高校作為培養人才的重要場所，管理育人的職能需要全體人員參與，共同完成這項系統工程。教師作為育人工作的重要執行人，在面對發表論文、申報項目、職稱評聘等諸多壓力的情況下，如何有效地履行管理育人的職責，是一個歷久彌新的課題。如何引導教師參與管理育人的工作，是教育工作者們需要在制度構建、利益分配等方面共同思考的問題。伴隨教育改革的不斷深化，新情況、新問題不斷出現，如何以改革破解這一問題，有待于教育工作者和社會各界共同進行深入的探索。

參考文獻：

[1]翟建設.新形勢下推進高校管理育人工作的有效途徑[J].中國教育學刊，2015，（S1）：297-298.

[2]朱政.高校管理育人的現狀及路徑探析[J].中國成人教育，2015，（09）：26-29.

[3]胡余波，甘曄.對高校教師管理育人觀的理性思考[J].浙江科技學院學報，2006，（01）：75-78.endprint