淺談高中生物實驗教學

袁書紅

摘要：實驗在生物教學中起著舉足輕重的作用，高中生物教學亦是如此。在高中生物教學中，教師通過實驗教學既可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，又可以引導學生對所學生物知識進行深入的探究。因此，教師應當不斷的對實驗教學進行探索，從而尋求到更佳的教學方法。

關鍵詞：高中生物；生物教學；生物實驗；實驗教學

高中生物新課程提出了全新的教學理念，教師不光要通過生物教學來使學生掌握教材中的生物知識，還要通過生物教學來讓學生獲得一定的生物科學素養(yǎng)。在這樣一種教學理念的指導下，教師要能夠面向全體學生對教學進行進一步的探索，倡導學生改變原有的“獲取式”學習方式，轉(zhuǎn)而逐漸培養(yǎng)起在學習中進行探究的良好習慣，并注重在生物學習中融入現(xiàn)實生活的相關元素，多在生物教學中開展實驗教學活動，用實驗教學來帶動整個生物教學的推進，使學生能夠愛學生物、學好生物。但擺在我們面前的現(xiàn)實卻是，由于學校的自身硬件設施建設的落后、軟件設施建設的不足、部分教師教學理念陳舊等綜合因素的影響，導致了實驗教學開展得不夠深入、實施得不夠具體，甚至是實驗教學遭遇了嚴重的縮水。因此，作為一名高中生物教師，要想把生物教好，那么就要對生物有著全面的清楚認識，認識到生物教學的必要性及實驗教學的重要性，積極引導學生開展或參與到生物實驗中來，讓學生對生物知識進行不斷的探究，并不斷的改進和完善實驗教學及其相關的一些事項，以此來使學生的生物科學素養(yǎng)能夠在實驗教學中得到不斷的提升，從而讓高中生物教學的質(zhì)量得到有效且明顯的提高。

一、鼓勵學生創(chuàng)新或改進實驗方法

在日常的高中生物教學中，教師常常會根據(jù)教材對學生進行實驗教學引導，讓學生按照教材規(guī)定的實驗方法進行具體的實驗操作，這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學方式能夠有效的保證學生實驗的成功率，讓學生順利的完成對應的實驗教學任務，但這樣一種墨守成規(guī)的教學方式是弊大于利的。雖然可以讓學生順利的完成相應的生物實驗，并讓學生完全掌握生物教材中的相應知識，但是這樣抹殺了學生進行進一步創(chuàng)新的可能，讓學生的學習被限制在了教材的局限范圍之內(nèi)，使得學生無法在學習中獲得進一步的發(fā)展，也讓學生的生物科學素養(yǎng)的提高受到了一定的影響。同時，由于生物實驗是一門極為精細的工作，實驗過程中存在著諸多變量，如果教師讓學生一味的遵循教材的指引，不去對實際實驗過程中的環(huán)境變量和其他變量進行綜合考慮，也不去對實驗的過程進行相應的改進，那么勢必會導致實驗效果被大幅度削弱，從而讓學生無法從生物實驗中獲取實驗之外的拓展性知識。此時，教師就要敢于鼓勵學生去大膽創(chuàng)新，將個人對生物實驗的理解融入到實驗教學之中，對實驗的具體方法進行適當?shù)母倪M，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的調(diào)動，讓學生的創(chuàng)新意識得到增強，令學生的生物學科素養(yǎng)得到全面提高。

例如，教師在進行光合作用一章的知識教學時，有一個小的實驗“葉綠素的提取和分離”，教材中讓學生用毛細管來畫濾液細線，還特別重點要求要畫得均勻且直。可是在實際的實驗操作中，很難有學生能夠畫得如書本中描述的那樣，但如果不畫得像書本要求的那樣實驗效果就會受到影響，導致實驗結果出現(xiàn)偏差或效果不明顯，這就將學生處于一個兩難的境地之中。大多數(shù)學生在進行這個實驗的時候，花費了大量的時間來和“毛細管畫直線”這一步驟“斗爭”。這種情況下，教師不妨對學生進行適當?shù)膯l(fā)，讓學生換個角度來對問題進行思考，反正教材只是要求畫出均勻且直的濾液細線，并沒有特別強調(diào)繪制細線的工具，只是在實驗要求中提到了毛細管繪制這種方法而已，所以學生此時是否可以將思路進行一下拓展，換個方式來對這個問題進行考慮，從而輕松快捷的達到繪制均勻且直的濾液細線的目的。通過教師這樣的一點撥，學生的思路瞬間就變得開闊起來了，一部分學生開始嘗試使用牙簽來繪制濾液細線，還有一部分學生就利用生物實驗室的器材“載玻片”來進行繪制，結果很輕松的就能繪制出符合標準的細線，這樣實驗的結果也變得異常的好。正是這一種對實驗步驟進行創(chuàng)新或改進，使得學生的創(chuàng)造性思維得到了全面的激發(fā)，從而為學生在生物實驗中順利進行深入的探究提供了必要的保證。

二、將實驗的目的進行擴大或變更

在高中生物教材中，很多實驗都是基于已知結果的驗證性實驗，這種實驗雖然可以起著強化學生知識掌握的作用，但是也正是由于其屬于驗證性實驗，是對既定結果的重演，使得學生在實驗前就提前得知了實驗的基本結果，使得實驗的樂趣大大降低，從而讓學生在整個實驗過程中表現(xiàn)得極為被動。如果此時教師能夠引導學生將實驗的目的予以擴大或變更，把既定目標的體驗性實驗變成探索性實驗，那么就能夠讓學生在試驗中積極發(fā)揮自身的主觀能動性，使得實驗被注入了性的活力，賦予了新的涵義。在具體的生物探究性試驗中，學生要對實驗的過程及內(nèi)容進行積極的思考，在整個實驗實施及實驗結果分析的過程中，均處于一種積極主動探索知識的狀態(tài)，這就使得學生的探究能力和創(chuàng)新能力有繼續(xù)提升的可能。正是如此，教師如果能夠在實驗教學中予以學生必要的引導，讓學生能夠適當?shù)膶嶒災康挠枰詳U大或變更，將實驗的性質(zhì)由驗證轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄浚敲淳湍軌蜃寣W生在實驗的過程中獲得更多，這樣就為學生生物科學素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

三、讓學生自行設計實驗

在高中生物實驗的教學過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W的主動權下放給學生，讓學生參與到實驗的設計中來，使學生能夠充分的將自己對生物實驗的想法進行表達，并用實驗予以驗證，這有利于學生思維能力的良性發(fā)展。因此，教師要敢于放開對學生的束縛，讓學生能夠獨立自主的對實驗進行具體的設計。在這樣一個過程中，學生能夠更為充分的感受到生物實驗的魅力，對相關的生物知識、原理、規(guī)則進行深入的探索及發(fā)現(xiàn)，從而使學生對生物知識的理解能夠上升到新的高度。

四、結束語

高中生物的教學中，生物教師要善于利用實驗，以實驗教學來對學生的生物學習進行引導，并對不拘泥于固有的形式，在實驗教學的過程中對方式方法、形式內(nèi)容、組織架構進行大膽的創(chuàng)新或改進，深入教材進行充分挖掘，將教學中的積極因素進行有效放大，讓學生的科學實踐能力在不斷的實驗中得到培養(yǎng)和提升，令學生的生物科學素養(yǎng)在不斷的養(yǎng)成中獲得提高。endprint