醫(yī)學化學微課程制作的思考與實踐

周勉++楊旭

摘要：醫(yī)學化學課程理論知識具有內容量大、涉面廣、知識點細、難以掌握等特點，加之普遍理論課時不足等因素，學生的實際學習效果并不太理想。本文以本校醫(yī)學化學課堂教學中存在的實際問題作為出發(fā)點，對如何制作醫(yī)學化學微課程以改善和提升醫(yī)學化學教學效果方面進行了一些思考和實踐。

關鍵詞：醫(yī)學化學；微課程；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0140-02

醫(yī)學化學作為化學的一門重要分支學科，是關于化學理論、方法與技術在醫(yī)學領域應用的一門學科，是醫(yī)學院校本科教育必修的公共基礎課程，是醫(yī)學生醫(yī)學知識和技能體系中的一個重要組成部分。我校醫(yī)學化學課程分為醫(yī)學化學Ⅰ（基礎化學）、醫(yī)學化學Ⅱ（有機化學）兩部分內容，由課堂理論課時和實驗操作課時組成，并且理論學時只占總學時一半。同時該課程的理論知識體系具有內容量大、涉面廣、知識點細、難以掌握等特點，加之理論課時不足、大班授課學生人數(shù)多、老師對學生點對面的空間距離感等因素，對剛從中學進入大學的大一學生來說，這樣的課堂學習是很難適應的。大班教學課堂集中反映出學生學習精力不集中、信息接收效率低、交流反饋少、厭學情緒多等問題，直接導致了本課程學習效果不理想的結果。隨著近些年教學改革不斷深入，教學學時進一步調整縮減，那么如何幫助學生在有限的課堂學習時間之外利用其他碎片化時間更加有效地進行學習，提高學習效率、改善學習效果、改進方式方法，讓學生更加有熱情地投入到學習中，是一個值得我們深思和有待持續(xù)解決的基本問題。

一、醫(yī)學化學微課程制作的意義

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境正在接受新技術的改造[1]。微課程作為一種全新的知識呈現(xiàn)與傳播方式，最大限度地利用了多媒體技術，是網(wǎng)絡時代的課堂教學新成果。微課程主題突出、簡潔明快，時間短、效率高，能夠滿足現(xiàn)代學習者利用智能手機或移動數(shù)碼產(chǎn)品進行隨時隨地學習的新需求[2]，使學習者的學習方式更加便捷高效。有學者認為，微課程是指按照教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合[3]。因此制作醫(yī)學化學微課程，將教學中存在的重難點內容或容易忽略的教學環(huán)節(jié)進行詳解和重現(xiàn)，拉近學生與老師的點對點距離，對學生的自主、個性化學習都是極其有幫助的。

二、醫(yī)學化學微課程制作實踐

那么微課程到底如何制作呢？如何讓醫(yī)學化學微課程更貼近學生、貼近課堂，最大限度體現(xiàn)它的實用性，這些是需要我們不斷思考、實踐和總結的。以下是我們的一些嘗試和做法：

1.確定微課程制作內容，精心開展教學設計。根據(jù)微課程的特點，它不并是全部內容知識的呈現(xiàn)，而是部分重難點知識點的幾分鐘詳細視頻講解。結合本課程的實際教學需求，首先可以從學生出發(fā)，畢竟來自全國各地的學生的知識基礎有所不同，可以發(fā)出一些調查問卷，讓學生選擇或提出他們覺得難理解掌握的知識點內容。我們再對問卷調查結果進行統(tǒng)計歸類，整理出需要制作的內容。另外還可以從教師角度出發(fā)，結合多年的教學經(jīng)驗，總結出一些學生易出錯、難理解掌握的知識點內容，或者是在大班授課課堂上比較難以展現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)都可以選擇以微課程的形式來呈現(xiàn)。確定好微課程制作主題內容后，同時還要花大量精力進行微課教學設計，思考如何在幾分鐘的視頻內把一個知識點講解得清晰透徹，簡潔明了，通俗易懂，充分利用多媒體素材資源優(yōu)勢，制作好授課課件。

以我校醫(yī)學化學中有機化學教學內容為例，我們選擇了超共軛效應、環(huán)己烷構象、堿性和親核性、親核親電反應、烷烯炔的酸性等十余個知識點作為微課程制作主題，并且適時根據(jù)學生反饋，以后再不斷制作更新更多其他內容。

2.選擇合適的微課程制作形式。待微課程前期準備工作做好后，就可以開始錄制微課程了，每個視頻內容時間不宜太長，控制在以十分鐘以內即可，確保錄制質量清晰良好。通常微課程制作形式分為以下幾種：（1）攝像機拍攝（攝像機+白板）。需要便攜式攝像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具等，對教學過程進行攝像后，可對視頻進行簡單的后期制作編輯和美化。（2）電腦屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）。使用電腦、耳麥（附帶話筒）、錄屏軟件Camtasia Studio和PPT軟件，對屏幕演示進行錄制，輔以錄音和字幕。老師一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。最后錄制完成后的教學視頻可以進行必要的處理和美化。（3）移動數(shù)碼產(chǎn)品簡單拍攝（手機+白紙）。使用可進行視頻攝像的手機或平板電腦、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案，對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。盡量保證語音清晰，畫面穩(wěn)定，演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。最后也可以進行必要的編輯和美化。（4）微課程錄制一體機。目前市面上的一體機可以將電腦屏幕PPT講解畫面、講授者視頻語音、實物投影等幾路信號錄制整合成一個視頻，可全方位、多角度地對課程講授內容進行呈現(xiàn)。通過配套的軟件可以直接剪輯視頻，加上后期編輯和美化，能使微課程的制作更加方便、快捷、高效、實用美觀。本課程也是使用的一體機進行錄制的，講授的老師可以自由安排時間輕松錄制制作。當然微課程的制作方式是多種多樣的，可以根據(jù)實際情況進行選擇使用。

3.微課程的發(fā)布與使用。微課程視頻錄制編輯好后，通常保存或轉換成便于網(wǎng)絡傳輸?shù)腗P4視頻格式而發(fā)布在一些開放的微課程網(wǎng)絡平臺上供學生在線或下載觀看使用。建議發(fā)布到一些移動化學習平臺上，讓學生通過移動終端比如智能手機APP就可以觀看學習，并且還可以同老師互動交流，從空間和時間上很大程度上改善了課堂學習的局限性，提高了學習效率。我校醫(yī)學化學微課程是發(fā)布在一個稱為“課堂派”的課堂教學管理平臺上，學生可以直接通過手機微信公眾號登錄平臺并查看或下載相應微課程視頻，可以進行多次重復的學習觀看，再配合使用平臺強大的交流互動、作業(yè)、考試、考勤等功能，初步形成了一個便捷、自由、豐富、高效、輕松的點對點教與學移動式課堂。醫(yī)學化學微課程自上線來，滿足了輕松學習的需求，受到了學生們的熱烈歡迎，從學習回饋的結果看，教學效果有了很大程度的提升。

三、結語

總之，醫(yī)學化學微課程的應用對學生牢固掌握本課程知識點、提升學習效率、改善教學效果是有積極促進作用的。“微”理念雖然還在隨著信息技術而不斷深化和發(fā)展，但對創(chuàng)新教學改革的影響是很巨大而深遠的。如今網(wǎng)絡上各行各業(yè)、各個學科層次的微課程層出不窮，開放共享資源豐富，大大滿足了對于學習者自主學習、個性化學習的需求。但同時我們要注意到微課程的目的是講授知識和創(chuàng)新學習方法，其制作水平得益于大量的創(chuàng)作實踐[4]。因此醫(yī)學化學微課程制作的出發(fā)點、思路、教學設計等各方面都還有待于進一步發(fā)掘和完善，對提升課堂教學效果的有效性方面還需要不斷地實踐、思考和總結，只有不斷提高微課程的制作水平，制作出貼近學生、貼近課堂實際需求的高質量微課，才能讓更多的學生喜歡醫(yī)學化學微課程的學習方式，從而讓枯燥的學習變得更加輕松和有趣！

參考文獻：

[1]余宏亮.微課程視界中知識樣態(tài)的時代表征[J].教育學報，2016，（1）：29-35.

[2]李玉珍.化學教育專業(yè)師范生課堂教學技能的滲透式培養(yǎng)[J].化學教育，2016，37（14）：51-54.

[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]楊慶峰，胡江浩，田志衡，等.高校微視頻課程的設計與應用研究[J].山東工業(yè)技術，2016，（10）：174-179.endprint