簡析初中物理的實驗教學

王平

摘要：初中物理實驗教學是新課改后，為促進學生的全面發展和綜合物理素養提高的重要教學手段和內容，是學生創新思維和實踐能力得到培養的必要教學環節。教師要深入開展物理實驗教學，引導學生學以致用，在物理操作中提升綜合素質。

關鍵詞：初中物理；師生關系；學習方式；創新實驗

初中物理實驗教學，作為必要的教學組成部分，在新課改后受到教師的高度重視。實驗主要以學生的操作和實踐為核心，針對教學環節中的一些經典實驗進行具體實施。通過動手感受，使學生在實驗中體會物理知識的形成和發展，發現物理科學的奧秘和樂趣。使學生樹立科學的物理實驗態度，形成良好的實驗習慣與行為。但是，傳統教學忽略學生的實驗主體性，實驗成為學生追求學習成績的工具，成為衡量學生優劣的評價標準，并沒有真正發揮應有的教育價值。筆者結合自身多年的教學總結，認為教師要想在新課改的教學環境下，落實初中物理實驗教學，就必須關注實驗教學中師生關系的重構，推進學生學習方式的轉變，引導學生自主創新物理實驗內容和形式，注重培養提高學生的實踐操作能力。使物理實驗教學真正是學生獲得發展的過程，成為學生探究的新園地。

一、實驗教學需要和諧平等的師生關系

師生之間的關系對實驗過程中學生積極性的發揮有著較大影響。應試教育體制下，在初中物理實驗教學中，教師處于統治一切的專制地位，學生必須按照教師的要求，完成教師分配的任務，沒有自己的主體性和地位可言。這種專制型的師生關系，使得學生的實驗積極性受到壓制，喪失主動探究的需求，不利于實驗過程中學生能力的發揮和思維的展開。因此，教師首先要著手建立和諧、友愛、平等對話的師生關系，為實驗教學的順利展開做好準備。

（一）教師要樹立正確的學生觀

素質教育和新課程改革要求，教師必須樹立積極爭取的學生觀，科學看待素質教育下，學生的地位和作用，了解學生的需求和發展趨勢。只有這樣，才有可能建立和諧的師生關系。一方面，學生是學習的主體，具有獨立的意義和發展特征。教師在實驗教學中必然要和學生進行溝通交流，教師既要把學生作為教育的對象，又要把學生作為學習的主人。這樣教師在實驗教學中，才會盡可能避免越俎代庖，尊重學生的學習主人翁地位，促進平等師生關系的建立。另外一方面，教師既要做好教學的指導工作，又要充分激發學生的學習主動積極性。學生是學習活動的主人，但教師是教學的主要設計者和組織者，教師要善于協調這兩者的關系，采取合理的教學手段，使學生的積極性得到有效的發揮。這樣師生之間相互激發和互動，兩者實現地位的平等和作用的互補，有效建立友好、合理的師生關系，為實驗教學的深入推進做準備。

（二）和諧的師生關系，需要教師重新為自己的角色進行定位，轉變教學行為

師生關系的建構，教師掌握著主動權，是關系的主導者，起著決定性作用。因此，教師首先要擺正位置，在新課改中，及時對自己的教學角色進行設定，成為教學的促進者，學生學習的引導者。使自身角色符合新課改的教學理念。同時，教師在教學角色的定位下，及時轉變教學行為，建立合作、密切的師生關系，推進實驗教學深入開展，促進學生的持久進步。例如，新課改理念倡導，教師是師生平等中的首席，是學生學習能力的培養者，還是學生人生道路上的引路人。因此，這就決定了教師在教學行為上，要重在鼓勵和引導，啟發和激勵，而不再是處于學生的對立面。

二、促進學生學習方式的轉變，使實驗教學有根本的依托

學生學習方式的轉變主要表現為三種。一是，學生的自主學習，就是主動地，不是受人支配的學習。二是，探究的學習，也就是學生親自參與的，對問題進行探索、思考、解決的學習。三是，合作的學習，也就是不再是教師主導的學習，而是學生之間、師生之間的合作取代教師的單一教學形式，使學生的學習方式更加多樣化、靈活化、多主體化。這需要教師做到兩點。一方面是，要在實驗教學中尊重學生的意見和觀點，把學生的問題作為重要的教學對象來加以對待，啟發學生在提出問題的基礎上，積極思考和探究。教師的鼓勵和贊賞對學生的自主學習與探究學習十分重要。因此，初中物理教師要善于發現學生的閃光點，尤其對敢于提出質疑和不同意見的學生表示贊同，激發學生更加積極主動進行自主探究，實現物理實驗教學的快速提高。另外一方面，教師要教會學生合作的方法和技能，在實驗教學中，專門培養學生的合作意識和能力，使他們學會與人溝通交流，在合作中提高自己，學習更多的實驗技巧和知識。教師還可以專門針對具體的學習方式，設計完整的實驗教學，組織學生結合問題合作探究學習，經過假設、驗證、總結提高等活動環節，內化學習方式，使新的學習方式成為實驗學習的新常態。

三、組織開展創新實驗，樹立實驗的創新意識，提高創新能力

初中物理實驗教學，離不開實驗的創新性發展。創新是一個民族進步的靈魂，自然也是素質教育的核心理念和價值追求。教師要積極組織實驗教學的內容和環節，發揮對學生創新能力的培養作用。

（一）選擇符合學生實際生活經驗的實驗內容，激發學生的創新需求

初中物理實驗教學只有和學生的切實生活經驗密切聯系起來，才能夠真正激發學生的探索需要。初中學生的學習積極性和內在動機不夠明確，但是對于身邊的事物觀察很細致，對生活的好奇心比較強烈，教師要善于因勢利導，把學生對于生活的好奇探究需要轉移到實驗上來，促進實驗過程中的創新發展。例如，在學習電路設計的時候，關于并聯和串聯電路的設計不同點，以及各自的優勢等知識點，學生經過學習還都只是停留在理論層面。教師可以結合實際生活情境，使學生在實驗中利用學習的知識進行真實的電路設計。在感受理論知識對生活的指導作用的同時，體會物理創新應用的巨大價值，增強學生的創新意識，激發進一步創新的需要。

（二）培養學生的質疑精神，引導學生在實驗反思和總結中，樹立創新意識

創新離不開學生的質疑和反思。初中階段物理實驗創新并不是凌空閣樓，也不是不切實際的教學要求。而是，需要教師結合學生的現實實驗經驗和過程，組織學生自主對實驗進行反思。例如，改組實驗，改變自變量或者因變量等，通過積極的反思和轉變，就可以設計新的實驗，還會增強學生對于實驗規律和物理知識的認識，激發創新意識。

總之，初中物理實驗教學，需要教師創新教學方式，落實新課改的教育理念。endprint