“翻轉課堂”模式教學方法探索

時毓++歐陽菲++劉希軍++王葆華++賈志強++劉磊

摘要：本文以《地質學類專業英語》為試點學科，探索翻轉課堂的教學方法，并把翻轉課堂教學模式拓展到地質學其他專業課程中，以提高地學專業學生的競爭能力，為國家和地方培養高層次復合型人才和實用型人才。

關鍵詞：地質學類專業英語；翻轉課堂；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0155-02

提高高等教育教學質量是高等教育的共同主題，高等教育已進入了一個以提高教學質量為中心目標的時代，而教學質量的提高需要有行之有效的教學方法。教學方法是實現教學目標及提高教學質量的關鍵，教學方法的探索研究及運用，必須與課程的基本特點相適應。

一、“翻轉課堂”理念的由來

“翻轉課堂”理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”。2007年該校的兩位老師喬納森·伯爾曼（J.Bergmann）和亞倫·薩姆斯（A.Sams）利用錄屏軟件錄制演示文稿及課程音頻，并將視頻放置到網站上供缺席學生使用，未缺席的學生也可用來復習強化課堂內容。兩位教師的教學實踐逐漸受到全世界同行的關注。直至2011年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（S.Khan）創立了一家教育性非營利組織“可汗學院”，大大提高了教師對網絡教學的關注度，“翻轉課堂”自2012年以來引起了全球教育界的廣泛關注。翻轉課堂已成為全球教育領域研究的一個重點，目前我國對于翻轉課堂的研究尚處于理論探索及試驗階段[1-2]。

二、傳統教學方式與“翻轉課堂”教學模式的對比

傳統課堂教學是目前普遍采用的教學方式，體現以教師為中心。教師講學生聽，學生在課后消化和鞏固所學知識，強調教師對知識的傳授，然后是學生對知識的內化。這種教學模式容易忽略教學對象的差異及學生的個性需求，壓制了學生的探索及創新能力。因此，我們亟須探索新的教學方法，從而更好地適應社會發展需要。

而“翻轉課堂”教學模式“flipped（inverted） classroom model”與傳統的教學方式不同，體現以學生為中心的教學理念，其課堂是教師和學生討論和答疑的互動場所，學生需要自主學習完成課程內容，課堂上教師組織和引導學生通過答疑討論、協作學習和互助探究等形式進行知識的內化，可有效提高學生的探索及創新能力[1]。

三、《地質學類專業英語》適合作為“翻轉課堂教學模式”的試點學科

隨著我國的經濟發展及國際交流的日益頻繁，英語尤其是專業英語已成為人們了解國外科技進展和開展國際合作的重要工具。當今世界英語已成為名副其實的國際交流語言，國際刊物及國際學術會議均使用英語。以地球科學刊物為例，全世界數百種SCI檢索系統的刊源全為英文版。而地質學類大學生的專業英語交流能力低下是非英語母語國家普遍存在的問題，我國亦如此。為了掌握國外專業發展的最新動向，本科生應該能夠熟練閱讀專業文獻，并具有初步的專業領域的英語交流能力。而本科階段《地質學類專業英語》課程則為學生專業英語水平的提高提供了很好的平臺，在好的教學方法的指引下，可使學生的英語水平及交流能力得到提高。針對《地質學類專業英語》的課程特點，它既不同于地質專業課，也不同于大學基礎英語課，而是兩者的結合體。學生在上《地質學類專業英語》課程時已經完成了大部分專業基礎課程的學習，更適合作為“翻轉課堂教學模式”的試點學科。

四、《地質學類專業英語》翻轉課堂方法研究

針對目前翻轉課堂教學模式仍在探索階段的特點，以《地質學類專業英語》課程作為試點，探索合適的翻轉課堂教學方法，在對比分析傳統課堂教育和翻轉課堂模式優缺點的基礎上，立足《地質學類專業英語》課程的特點，揚長避短，增強教學效果。由于學生已經具備了大部分專業基礎課程知識，無須花費太多時間介紹相關基礎知識，但對于專業性課程中未涉及的專業知識點和詞匯應給予補充。

“翻轉課堂”教學方法的課堂是師生面對面的交流，充分利用課堂時間進行討論，通過相互協作共同解決問題，因此對師生都提出了更高的要求。教師應在課前向學生提供優質和廣泛的學習資源，并針對學生水平提供不同階梯的學習資源。課堂上教師應給學生充分的思考時間，整理學生課前的疑問點，通過課堂交流探討解決學生的疑問，并給予及時的指導和溝通。教師提出合適的科學問題尤為重要，可使學生有針對性地思考和探索，并產生一種強烈的歷史使命感，從而激發了學生的學習興趣。學生也應在課前做好充分的準備工作，仔細閱讀教師提供的資料，課間應積極參與討論，勇于表達和積極探索。

在《地質學類專業英語》翻轉課堂教學方法的實施過程中，應通過循序漸進的方法，第一階段注重讓學生了解專業英語的特點并掌握初步的閱讀和翻譯能力；第二階段應注重提高學生的閱讀翻譯能力以及通過英語作為工具獲取專業信息的能力；第三階段應注重培養學生檢索外文資料及翻譯外文文獻的能力；第四階段應注重培養學生的專業英語交流能力。通過這些階段的針對性培養，可使學生基本具備專業英語的技能。

筆者在近幾年的《地質學類專業英語》的教學中，正在不斷探索更適合學生的“翻轉課堂”教學模式，在前期的教學中嘗試過放映英文原版配有中文字幕的Volcano eruption（火山爆發）和Tsunami（海嘯）等視頻資料，放映前先給學生介紹涉及的專業英語詞匯，同時預留幾個需要同學們思考的問題，放映結束后大家一起討論，并請同學上臺用英文闡述影片中學到了哪些內容，得到了哪些啟示，同學們從第一次的羞澀到最后的坦然，得到了成長和鍛煉，收獲了知識和能力，初步顯示了良好的教學效果。如進一步利用“翻轉課堂”模式，把視頻資料放在課前讓同學觀看，充分利用課堂的時間討論和解決疑問，則會更好地利用課堂時間，更好地實現課堂的“翻轉”，讓學生收獲更多專業知識。

五、“翻轉課堂”模式下對教師提出了更高的要求

國家提倡高校教師應“既具扎實的基礎理論知識和較高的業務水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗”。現代地質學迅速發展，為適應現代化教學手段、豐富教學內容并追蹤學科前沿，教師必須提高自身的學術水平和科學素養，從而為保證教學工作的創新性、科學性和前沿性提供前提條件。“翻轉課堂”模式給教師提出了更高的要求，教師的角色發生了重要改變，教師需要確定課前的學習資料如教學視頻和文獻資料等，并設計有意義的教學環節，能夠激發學生的興趣并使他們積極投入于討論中。這些環節都給教師提出了更高的要求，需要教師不斷提高自身的業務水平、科學素養及探索欲望。

六、把“翻轉課堂”模式逐步拓展到地質學其他專業課程

地質類專業課有很多基礎課程，如《普通地質學》、《結晶學與礦物學》、《晶體光學》、《巖石學》（包括《火成巖巖石學》、《沉積巖巖石學》和《變質巖巖石學》）、《構造地質學》、《礦床學》等，如果“翻轉課堂”模式在《地質學類專業英語》中收到了良好的教學效果，則可考慮把這種教學模式拓展到地質學其他專業課程中，每一門專業課程都有其自身的專業特點，針對學科特點則需要探索適合本學科的教學方法。同時，不能一律生搬硬套現有的模式，而是應該靈活理解翻轉課堂教學模式的精髓，在不同的學科中成功實現“翻轉”，真正達到預期的教學效果，這些都值得我們不斷探索。

七、總結及展望

本文以《地質學類專業英語》作為“翻轉課堂”模式教學方法探索的試點，通過試點的探索和實踐，把“翻轉課堂”模式逐步拓展到地質學其他專業課程，以期達到更好的教學效果，使同學們的專業技能得到進一步提升，并最終為國家和地方培養高層次復合型人才和實用型人才，為地方地質類院校提供示范和借鑒。

參考文獻：

[1]Baker，J.W..The "classroom flip"：Using web course management tools to become the guide by the side [C].11th International Conference on College Teaching and Learning，Jacksonville，Florida，United States，2000.

[2]馬昌前，佘振兵，桑隆康.翻轉課堂教學模式在巖石學教學中的成功應用[J].中國地質教育，2014，（1）：44-47.endprint