融合教學法在高職英語寫作教學中的應用

胡浩文

摘要：英語寫作教學一直是高職英語教學改革中十分重要的一環，但又是十分困難的一個項目。高職學生的寫作水平令人擔憂。筆者從最具傳統性的3P教學法寫到80年代興起的任務教學法，這兩種教學法各有特點，但面對當今的高職學生時都遭遇了尷尬。筆者認為只有將兩者結合的融合教學法才是適合高職學生英語應用文寫作的適合方法，并且通過實例解釋了融合教學法對提高高職學生英語應用文水平的有效性。

關鍵詞：融合教學法；應用文寫作；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0215-02

一、引語

英語作為職業教育中的一門基礎性課程，不僅提高學生的整體素質，同時也是使中國的職業教育與國外職業教育接軌的必不可少的橋梁課程。但英語寫作技能在英語學習的五大基本技能——聽、說、讀、寫、譯中是最薄弱的一項。多年來，一直是英語教學改革中的難題，一是因為寫作能力作為一項輸出性能力需要經過長期磨煉才能獲得一定成果；二是由于教學時間有限，教師無法花費大量時間在寫作訓練上；三是教師們也在嘗試各種不同的寫作教學方法，但教學效果似乎并不明顯。

二、高職英語寫作教學法的現狀和困惑

自1987年英語寫作首次出現在了大學英語考試中，自此，英語寫作引起了教師和學者們的關注，但是中國式的英語寫作教學仍不能令人滿意。大量的研究表明，高職院校的學生英語能力遠不能滿足新時代下社會對一名合格的勞動者的要求。為了提高學生的寫作能力，英語教師們致力于研究對策解決問題。

在這些寫作教學方法中最有代表性使用最多的是演示、操練和成果教學法，也稱為3P教學法（presentation，practice and production）。教師先給學生灌輸大量的詞匯、句型及例句，然后讓學生來做句型操練，最后用句型來拼湊成一篇作文。在這一過程中，教師會十分關注學生語言使用的正確性，教師發現學生的語法錯誤后會及時指出并希望學生下次不再犯此類錯誤。雖然學生能夠學到一定的語言知識，但是它太過于以教師為中心，不利于調動學生的積極性，學生由于害怕犯語法上的錯誤，從而限制了學生說和寫的意愿。

3P教學法在20世紀80年代的英語寫作教學中一直占主導地位。之后，任務型教學法，也稱TBLT（Task-based Language Teaching）開始發展起來。此教學方法是通過教師引導學生在課堂上完成語言任務來進行教學，這種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展。“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。但是任務型教學法對于高職院校的學生們真的就是最好的英語寫作教學法嗎？高職學生多缺乏英語語言基礎，這可以從高職高專英語應用能力考試（PRETCO）的寫作項目中看出，學生的寫作水平令人擔憂，如果直接使用任務型教學法在一定程度上會挫敗他們的自信心，從而使其對語言的學習產生抵觸情緒，因此，此種方法太過于以學生為中心，不利于教與學的長期發展。

三、適合高職英語寫作的教學模式

針對目前PRETCO考試中英語寫作項目是以應用文類的體裁為主。它不同于記敘和議論文，主要有表格、通知、書信、備忘錄、海報、電子郵件等形式。其文體有一定的格式要求，語言也有一定的套路，要想寫好此類文章采用合適的教學方法是可以見成效的。筆者認為只有將以上兩種教學法相結合的融合型教學法才是適合于高職學生的英語寫作方法。

下面就以學寫邀請信為例，采用融合教學法來授課一般可以分以下三步來完成。

1.準備的階段。Harmer指出（1980：80）作文類型取決于學習者的年齡、興趣和語言水平，取決于是否可激發他們的寫作動機。考慮學生的英語水平有限，準備階段的設計尤為重要。因此，題目的設計必須與學生的生活經驗相適應，而且應體現高職教育的職業導向。激活學生學習的動機，有助于避免造成傳統教學模式下學生被動麻木的狀態。教師可以通過提出一些與日常生活緊密相關的問題來引導學生們的關注，比如：你將邀請Mary明晚7點來你家晚餐，慶祝你的生日，那么你在邀請信中會寫些什么來給她留下美好印象呢？這時，學生們就會一起討論，并由每組的代表總結討論結果，在這一過程中，傾聽其他小組的見解也會對自己的見解產生評價和補充。討論完后，有教師總結學生們的想法，并從兩方面帶領學生學習本寫作任務，一是從詞匯入手，二是從邀請信的結構入手。邀請函可以分為兩種形式，一種是以邀請卡的形式，另一種是以信函的形式。邀請信的用詞必須真誠、熱情而有禮貌。普通的一封邀請信必須包括三要素：時間、地點和原因。為了激發學生的學習興趣，關于邀請信的問卷可以發給學生以便于檢測一下他們的文化常識以提升課堂趣味性。之后，教師可以邀請學生們以頭腦風暴的形式，將學生們會的和能想到得語言表達寫到黑板上，教師再做一些補充，學生們在完成后面的任務時可以根據自己的需要挑選合適的表達方式用于自己的信函中。

2.信息輸入的階段。在這一階段，融合教學法將集中體現在此階段，通過大量操練使學生語言的表達和解決問題的能力得到鍛煉。第一步是讓學生做一些句型的練習，以便熟悉以上學到的詞匯和句型。第二步是讓學生們把課本中范文里的相關詞匯以及固定句型畫出來，這樣學生在以后的復習中也能一目了然，加深印象。第三步讓學生將一封邀請函缺失的部分補充完整，這樣可以幫助學生回憶信的要素和結構，進一步鞏固所學的知識點。第二階段的學習主要以學生為中心，在教師的指導下以小組為單位完成任務。

3.信息輸出的階段。完成了前兩個階段后，學生們將各自進入正式寫邀請信的階段。有了前兩個階段的鋪墊，學生們已經習得了寫邀請信的表達方式和句型。因此，在這一階段他們有了寫作的信心和想嘗試去寫的愿望，寫起來就不會感到無話可說或受到詞匯限制的困擾。在學生們完成之后，教師可以要求學生們讀一讀自己的作品，并讓其他同學做出評價，這也是一次學生之間取長補短的機會。

四、結束語

融合教學法吸取了3P教學法和任務型教學法的長處，更能激發高職學生的學習興趣和積極性。在此過程中，教師和學生的角色發生了很大的改變，教師不再主宰課堂的一切，而是課堂學習的激勵者；而學生不再是被動的被灌輸知識者，而是要完成課堂任務的參與者，與同伴積極合作，取長補短。實踐證明，使用融合教學法的班級的學生在使用詞匯、組織文章內容以及信的格式的掌握方面都優于傳統教學法的班級。因此，融合教學法在短期內更能提高高職學生英語寫作水平并使之取得較大進步。

參考文獻：

[1]Harmer J.How to Teach English，London Longman，1998.

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