學生創(chuàng)新能力在美術(shù)教育中的培養(yǎng)分析

杜必瑩++王小江++肖貓生

摘 要：民族的進步就是要不斷地創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力與國民素質(zhì)也是振興教育的主要任務(wù)。美術(shù)教育被認為是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與有效途徑，而師范中職學校的美術(shù)課堂教學具有獨特的自由和開放以及多元，對學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)和其他學科相比有著無法比擬的優(yōu)勢。本文對學生創(chuàng)新能力在美術(shù)教育中的培養(yǎng)進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：學生創(chuàng)新能力 美術(shù)教育 培養(yǎng)

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0135-02

對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對美術(shù)教育教學來說，怎樣激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望和動力是關(guān)鍵因素，不僅心理問題是一方面影響因素，同時環(huán)境問題也是一方面。在師范中職學校美術(shù)學科有必要在創(chuàng)新能力表現(xiàn)方面進行一些探索。首先，不是人人對美術(shù)感興趣，有的學生學習態(tài)度非常積極，自覺的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力獨特，主要是因為他們對美術(shù)感興趣，相反，有的學生并不是和美術(shù)學科無緣，只是體現(xiàn)在學習中自覺和不自覺，主要原因是暫時性的自我實現(xiàn)的能力沒有得到培養(yǎng)以及受到某種因素的制約沒能發(fā)揮出來，因此，學習愿望降低。所以，培養(yǎng)學生興趣的前提是對學生自我實現(xiàn)能力的一種鍛煉。其次，美術(shù)教育必須根據(jù)中職美術(shù)學科特點才能使創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)揮作用，開啟學生思維的深度和廣度培養(yǎng)，因為美術(shù)教育的形象語言具有的特征是多樣性、具體性的，有利于學生思考問題的方式是多角度的，大多數(shù)人適用于這種教育，因此提高創(chuàng)新意識是十分必要的。結(jié)合實際社會情況對美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的提高，發(fā)現(xiàn)有價值的研究課題，使這種素質(zhì)潛移默化地在美術(shù)教育中體現(xiàn)，對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)將會起到更加完善而有效的作用。

1 我國師范學校美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

目前，我國師范學校在美術(shù)教學中以寫實教學的方式為主，無法體現(xiàn)出對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重視。當前的寫實教學模式強調(diào)對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教學方法和訓練過程基本固定。這種教學模式下培養(yǎng)出的學生往往具備扎實的基礎(chǔ)知識，也養(yǎng)成了練習的好習慣，具備較強的造型能力。然而，師范學校美術(shù)教學的培養(yǎng)目標不僅在于對學生造型能力的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)學生的綜合能力。為了滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，師范學校應(yīng)該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前這種寫實教學模式由于教學方法與訓練過程基本固定，學生在教學過程中的思想被束縛，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前，我國的素質(zhì)教育改革正在如火如荼地進行，美術(shù)教學在師范學校中的地位逐漸得到了認可，其教學改革的進程直接影響著師范學校整體改革的效果。在師范中職美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，響應(yīng)了素質(zhì)教育“促進學生全面發(fā)展”的號召，滿足了現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

2 師范學校美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的可行性途徑

2.1 執(zhí)行多元模式，提高學生藝術(shù)創(chuàng)新能力

美術(shù)教育模式的單一發(fā)展一直是廣大教師的詬病，在新的教育發(fā)展趨勢下，而學生的學習特點與創(chuàng)新教育教學發(fā)展的要求是師范學校美術(shù)教師必須考量的，在創(chuàng)新的教育模式下，美術(shù)的教學趨勢發(fā)展是呈多元化的。美術(shù)是一門綜合性很強的學科，美術(shù)學科具有獨特的屬性以及特征，因此要遵循的原則是科學性、特色性還有靈活性的要求。首先，要加大力度在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力方面，主要以美術(shù)方面相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識為依據(jù)，對教學活動展開有效的美術(shù)教育，利用此項活動對學生掌握基礎(chǔ)知識、技巧的能力的提高，使美術(shù)教學的實踐具有非凡的意義。其次，對鑒賞內(nèi)容適當?shù)靥砑樱粌H可以提升學生的美術(shù)素養(yǎng)還能慢慢引導(dǎo)學生，發(fā)現(xiàn)作品中的思想內(nèi)涵，發(fā)掘豐富的情感從美術(shù)畫面中，潛移默化熏陶著藝術(shù)的美。此外，要根據(jù)美術(shù)學科的獨特性，還必須重視的就是和其他學科之間的滲透以及橫向交流，學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力整體性得到提高。

2.2 構(gòu)筑實踐平臺，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展

隨著中職教育改革的深入推進和實施，在師范美術(shù)教學中開辟了新的思路。美術(shù)教師要對新課改的教學新理念進行深入貫徹落實，在日常教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，使美術(shù)課堂教學質(zhì)量不斷上升。與此同時，在教學理念上必須擺脫以前的教學禁錮，對學生進行理論知識的傳授時還要為學生提供相應(yīng)的學習平臺，促使學生在此平臺中獲得鍛煉，使自身的美術(shù)應(yīng)用能力以及美術(shù)素養(yǎng)得到逐步強化。除此之外，教師需要經(jīng)常多舉辦和美術(shù)知識相關(guān)的活動，使其美術(shù)實踐機會增加。例如素描作品大賽、書畫藝術(shù)大賽以及工藝美術(shù)大賽等，還會頒發(fā)相應(yīng)的獎勵，以調(diào)動學生參與的積極性，讓學生感悟博大精深的美術(shù)知識，在實踐中對知識的應(yīng)用進行強化，對探究興趣和探究精神以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建評價體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

美術(shù)是一門和其他學科緊密相連的綜合性學科，有利于學生美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，特別是師范學校的美術(shù)課程，對師范生的專業(yè)發(fā)展非常有利。而教學評價具有多樣性、綜合性的特點，正是利用這一點，全面發(fā)展學生的能力。一方面，學校要對以前的課程評價模式進行改變，由評價學生的結(jié)果轉(zhuǎn)變成對學生的發(fā)展進行評價；另一方面，不再是對理論知識和簡單技能單純地進行評價，而是轉(zhuǎn)變成對學生綜合美術(shù)能力進行評價；不再是學生被動接受考核轉(zhuǎn)變成學生主動參與評價。除此之外，學校建立了一個動態(tài)的評價模式，對美術(shù)專項成績、平時成績、藝術(shù)鑒賞能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力等進行綜合考查，真正意義上實現(xiàn)了評價模式和評價指標多元化、時代化以及系統(tǒng)化發(fā)展。

2.4 開展積極評價，體驗創(chuàng)新樂趣

學生的積極評價可以促進教師發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意和閃光點，這種激勵式的評價不僅可以讓不同水平和個性特點的學生找到學習美術(shù)的興趣以及自信，還可以發(fā)掘?qū)W生的特長以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從鼓勵創(chuàng)新和有利于學生個性發(fā)展的角度來建立一個適合師范學校學生的評價機制，對只有一個標準、一個答案、一套模版以及忽視個性的評價方法一概取消，由單一評價模式向多元化評價方式轉(zhuǎn)變。

2.5 給予肯定性評價，幫助學生強化創(chuàng)新能力

教師在進行教學過程中，對學生創(chuàng)造能力的激發(fā)時必須要使學生在美術(shù)學習方面有自信心，以正確的方式引導(dǎo)學生提高正確的審美和創(chuàng)作以及創(chuàng)新等多方面的能力。在教學活動中必不可少的一項環(huán)節(jié)就是評價教學，在教學方面激發(fā)學生的創(chuàng)新能力起到關(guān)鍵作用。教師在對教學策略進行評價時，首要任務(wù)就是對學生給予肯定的評價，這樣才能提高自信心，不能一下給予否定的評價；在評價時還要適當添加競爭性以及鼓勵性的評價，保證促進學生之間不會出現(xiàn)惡性循環(huán)，從而促進學生不斷完善自我和超越自我的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

綜上所述，只有將多種評價方式結(jié)合起來，對學生評價放在了第一位，將被動受評變成了主動參與和自我反思、自我教育以及自我發(fā)展的過程，師生在進行相互交流的過程中，發(fā)生意見分歧，相互之間進一步理解，使被評者不斷改進、不斷完善，獲得進步與發(fā)展。

參考文獻

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