以文為本，以情為根

范海麗

【摘要】古代詩歌作為中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典中的一種特殊文學(xué)體裁，以其簡(jiǎn)潔凝練的語言、生動(dòng)鮮明的節(jié)奏韻律、真摯質(zhì)樸的情感，成為中國(guó)文學(xué)作品中的藝術(shù)瑰寶。詩歌教學(xué)在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升承擔(dān)著重要作用。本文將從品賞語言、感知情感、體會(huì)情懷這三個(gè)方面例談如何進(jìn)行高效的小學(xué)語文詩歌教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；品賞文字；以文傳情

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在中華五千年的歷史文明中，古典詩歌猶如一股氣勢(shì)磅礴的浪潮，在歷史長(zhǎng)河的奔騰翻涌中熠熠生輝。詩歌在其簡(jiǎn)練雋永的文字里蘊(yùn)藏豐沛的文學(xué)意蘊(yùn)，在其優(yōu)美豐厚的意象中營(yíng)造含蓄唯美的意境。詩歌是真善美在語言藝術(shù)中的承載。小學(xué)語文教材中結(jié)合學(xué)生不同心理階段的需求，收錄了許多膾炙人口的詩歌。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生充分理解詩歌，需要立足文字基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把握意象，深入意境，融情入詩，以文傳情，進(jìn)行有效的鑒賞交流。

一、細(xì)讀文字，深入意境，品賞詩歌的語言美

小學(xué)語文教材中律詩和絕句比例較大，一般為五言或七言。古詩因字?jǐn)?shù)有限，因而大都精雕細(xì)琢，字字珠璣，用字用詞十分準(zhǔn)確，使得語言含蓄雋永，令人回味。除了古詩體裁自身的原因，詩人遷移意象、營(yíng)造意境的能力，也使得詩歌的語言具有詩意美的體現(xiàn)。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)詩歌語言文字鑒賞的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文字，找準(zhǔn)意象，深入意境，品賞詩歌的語言美。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)教材中收錄了王安石的《泊船瓜洲》，在這首詩歌的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從解讀詩題開始?！安础?，此處可以理解為停船靠岸之意。詩人從江西出發(fā)，乘船經(jīng)過長(zhǎng)江，前往京城為官。漫漫長(zhǎng)路中途經(jīng)瓜洲，于是停船靠岸，有感而發(fā)，寫下這首精煉雋永的詩歌。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要善于帶領(lǐng)學(xué)生抓住詩歌的關(guān)鍵字眼。第一句中，“間”字表示隔開的意思，從京口到瓜洲，只是一江之隔的距離。第二句中，“只”“數(shù)”是理解詩意和詩人情感的關(guān)鍵。從京口到南京，也只是幾座山的距離。詩人在詩歌的前兩句重點(diǎn)突出了距離這個(gè)因素，其實(shí)是為后文抒情做了鋪墊。教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，細(xì)讀文字，品味詩人前兩句的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析后兩句名傳千古的佳句之作。最后兩句的“綠”字是歷代文人都大加贊賞的巧妙之處。此句寫景，描繪的是長(zhǎng)江南岸的春日麗景。“綠”字在這句詩里不是指表示顏色的名詞，而是活用為動(dòng)詞，有吹綠之意，是動(dòng)與靜的巧妙結(jié)合。傳說王安石曾為這個(gè)字改動(dòng)過好幾次，有“到”“過”“入”“吹”等，最后選定最為準(zhǔn)確的“綠”字，表達(dá)春風(fēng)到來的動(dòng)態(tài)過程。教師可以將此融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過修改某些關(guān)鍵字，最后確定詩人專用詩中某一特定字的特殊意義。

二、反復(fù)吟詠，融情入詩，感知詩歌的情感美

詩歌是具有靈性的藝術(shù)作品，每首詩歌都飽含了豐富的情感價(jià)值和深厚的人文情懷。在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中，情感態(tài)度價(jià)值觀的融入，對(duì)學(xué)生審美情趣和語文素養(yǎng)的提升有著十分重要的作用。古人學(xué)詩講究吟誦，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩歌，深入詩境，融情入詩，感知詩歌的情感美。

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)教材中收錄了詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》。在遙遠(yuǎn)的古代，每逢佳節(jié)來臨之際，深深的思念和濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，難以遣懷。詩人用他細(xì)膩的筆觸將這深情凝聚在詩歌里，表達(dá)出內(nèi)心對(duì)家人、故鄉(xiāng)的思念。教師在進(jìn)行這首古詩的課堂教學(xué)時(shí)，便可采用多讀多誦的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，達(dá)到感知情感的教學(xué)目標(biāo)。首先，通過讀詩題，可以把握詩歌的大致事件和內(nèi)容。時(shí)間是在九月九日，即重陽佳節(jié)。一個(gè)“憶”字，表達(dá)詩人的懷念之思，而懷念的對(duì)象正是華山以東的兄弟。詩歌開頭的一個(gè)“獨(dú)”字，是重點(diǎn)解讀的對(duì)象，這正是詩人孤獨(dú)的直接抒懷。通過反復(fù)吟詠，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二句的“倍”字，更是思念之深濃的關(guān)鍵。每逢佳節(jié)，身邊的人都與家人其樂融融，共享天倫之樂。而像詩人這樣的異鄉(xiāng)異客，卻只能登高望遠(yuǎn)，遍插茱萸，抒發(fā)濃烈的思鄉(xiāng)之情。在這首詩的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)呐錁罚龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，注意每句詩中的關(guān)鍵字，更有效地把握詩歌的情感美。

三、揣摩細(xì)節(jié)，以文傳情，體會(huì)詩人的情懷美

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教材多選用直接抒發(fā)詩人情感的詩歌。對(duì)于剛接觸古詩文言的學(xué)生來說，比較恰當(dāng)合理。因此，在開展語言文字教育和情感教育時(shí)，教師應(yīng)以細(xì)節(jié)為載體，引導(dǎo)學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)，挖掘語言和情感的亮點(diǎn)。在詩歌教學(xué)過程中，教學(xué)細(xì)節(jié)不單單指詩人在詩歌中隱藏的細(xì)節(jié)，還包括教師在教學(xué)中設(shè)置的環(huán)節(jié)和行為的細(xì)節(jié)。因此，學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)中揣摩情感的深意，對(duì)于學(xué)生體會(huì)詩人的情懷有重要作用。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)教材中收錄了杜甫的七言律詩《聞官軍收河南河北》。眾所周知，杜甫是一位心系黎民百姓、心憂國(guó)家的大詩人。在杜甫的人生經(jīng)歷中，他飽嘗兵荒馬亂、家人離散的痛苦，做官遭貶，陷賊流亡，體會(huì)了生活的不幸和艱難。然而，盡管遭遇如此坎坷，憂國(guó)憂民和強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷始終深藏于這位偉大的詩人心中。通過解讀詩題，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充詩人寫作時(shí)的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地感知詩人情懷。詩人聽聞官軍收復(fù)了黃河以南和以北的地區(qū)，喜悅的淚水沾濕了整件衣裳。一個(gè)“滿”字，可見淚水之多、喜悅之情充沛。不僅是詩人，側(cè)面描寫妻子高興得好像要發(fā)狂，其實(shí)，這也是詩人內(nèi)心的情感。一個(gè)“狂”字，可見詩人聽聞消息后的振奮。通過細(xì)部揣摩后文的“縱酒”“作伴還鄉(xiāng)”“即”等字眼，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置相關(guān)問題，組織學(xué)生討論。立足文本，引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的情感，進(jìn)一步體會(huì)詩人的愛國(guó)情懷。

學(xué)詩可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和構(gòu)造能力，鍛煉審美思維，提升語文素質(zhì)涵養(yǎng)。每一首詩詞都是詩人真情實(shí)感的凝聚，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)詩歌中語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，感悟詩情，從細(xì)節(jié)處揣摩詩人的情懷，從而形成有效的詩歌教學(xué)對(duì)話。以文為本，以情為根，讓詩歌的語言、情感、詩意、情懷在課堂里茁壯共生。

（編輯：龍賢東）endprint