主體性教學在小學語文課堂中的實踐

柳春明

【摘要】語文學習的過程是積累，是通過長時間的知識積累來提高學生能力的一門學科。所以，對語文來說，自主性學習具有重要

作用，教師在教學時應充分體現學生的主體地位，培養學生一定的自主學習技能，從而促使學生做課堂的主人。

【關鍵詞】小學語文；學習自主性；體現

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

新課改強調學生是學習和發展的主體，因此，要想全面實行教育改革，將所有的教育弊端都剔除，教師就必須要反省自己，必須要高度重視學生的自主性，將新課標的教學思想貫徹到教學的每一個環節中，有目的、有意識地培養學生的自主學習性，激發學生的自我意識，使學生內心的真實想法得到體現，進而保證學生的個性化發展，主動積極參與到語文學習中去，從而保證學生的思想品德、意志品行、思維情感都能得到很好發展，達到全面提升小學語文教育質量的目的。

二、調動學生的自主性，注重學生的學習心情

（一）調動學生的學習積極性

對于處在小學階段的學生而言，發展不應該僅僅依靠教師的強制性教授，更應該讓學生自發、自覺、帶有情感地學習。小學語文的學習，主要是靠學生的興趣和情感。學生只有擁有了良好的學習興趣，在學習語文知識時，才能更具有動力。因此，教師應側重培養學生的學習積極性，為學生提供更多的學習動力，讓學生充分認識到語文學習對自身的發展有哪些重要的幫助，進而使學生能喜歡上語文，樂于學習語文。

（二）建立良好的師生關系

教師是實施語文教學的執行者，而學生是教育的接受者，也是體現教學質量好壞的關鍵，因此，教師和學生的關系應該是良好的、互促互進的。古人云：“親其師，信其道。”可見，只有拉近了學生與教師之間的距離，學生才能更好地配合教師，教學質量才能有質的提升，只有讓學生產生喜歡和教師待在一起的感覺，才能將學生對教師的喜愛轉化到教師教授的學科上。因此，教師在教授語文知識時，就應該深入學生群體，要充分了解自身在學生眼中的看法，客觀對待學生的評價，有不足之處，就要及時加以改正，以耐心的態度對待每一個學生，讓每一位學生都能感受到語文教師的親和力，進而實現師生的情感溝通交流，用內在的情感激發學生的學習欲望。

三、調動學生的參與度，提高學習的有效性

（一）培養學生主動學習的習慣

教育改革多次強調，教師的教學要倡導自主、合作的學習模式，要全方位對學生進行教學，而所謂的自主學習就是指學生的自學，只有學生的思維不再受約束，學生的發展空間才能被釋放，學生的學習主動性才能增加，學生的思維能力才能得到提升，而合作教學也是指使用小組合作、小組討論等方法，讓學生以小組的形式學習，進而拓展學生的學習方法，豐富學生的學習內容，集思廣益地開展教學。這種教學可以有效地提高學生的學習主動性，使學生的學習由被動轉變為主動，學生的主體性最大限度地得到體現。比如一年級上冊《漢語拼音》中，針對“a、o、e、b、p、m、f”等這些基礎的拼音練習，傳統的語文教學要求學生對其進行死記硬背，教師也只是一筆一畫地對學生進行教學，而以學生為主體的教學則就可以讓學生來做老師，教師挑選出學習能力較強、對拼音識字掌握得較好的學生做模范，鼓勵學生上臺為同學講解知識，或者是讓學生選擇要教的字，并說出選擇這個字的原因，以此加深學生對這個字的印象。這種方法不僅可以激發學生的參與度，還能讓學生在長期的學習中養成發現問題、探究問題、解決問題的良好學習習慣。

（二）加強合作學習能力的培養

合作學習是學生表達自身想法的重要途徑，對學生具有明顯的促進作用。因此，教師在教學時還要積極開展合作教學，但需要注意的是，教師除了要培養學生的合作學習能力外，還要幫助學生養成正確的合作學習方法。所以，教師的合作教學必須是具有效率的，不能流于表面，一切的合作學習主題都要圍繞語文知識，否則，就會使語文教學變成形式化。教師還要有明確的教學目標，要分層次、分環節地進行教學，層層遞進，從簡到難，使學生在經歷了合作學習后，能獲得明顯的學習效果。比如五年級上冊第一組《陶校長的演講》中，教師就可以利用小組的形式，讓學生分角色朗讀課文，在學生演講課文過程中，教師可以設計一系列問題，讓學生聯系課文進行思考。比如“陶校長主要的表達是哪幾句”“陶校長為什么會發表這些話”等，只有這樣，才能使小組合作的效率有所提高，學生的語文能力才能有進一步提升。

（三）注重學生學習的有效性

在具備了學習興趣、學習環境、多樣化教學模式后，教師應該考慮如何拓寬學生的發展空間，如何最大限度提升學生的學習效率，本文認為，教師可以做出如下努力：第一，鼓勵學生勇敢質疑，在課堂教學中，教師應創設更多的機會讓學生學到具有一定權威性的知識，同時還要鼓勵、支持學生進行大膽質疑，讓學生在思維碰撞過程中塑造多向的思維；第二，大力培養學生的想象力，教師要賦予學生一定的思維自由，允許學生在課堂上自由發表想法；第三，培養創新意識，要讓學生能夠靈活運用所學知識，可以讓學生對同一個問題發表不同的看法，搜集多種答案，培養學生的發散思維。

總之，小學語文教學要始終堅持學生主體性的教學原則，要充分調動學生參與教學活動的積極性，要保證教學活動的效率，采用多方法、多形式的模式開展教學，為學生的思維發展和語文能力提供更多幫助，為學生以后的發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]李愛斌.小學語文教學中如何體現學生的主體性[J].學周刊，2016（32）.

[2]陳婷婷.淺談小學語文課堂教學中的主體性教育思想[J].科教文匯（中旬刊），2011（5）.

（編輯：龍賢東）endprint