小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)研究

徐家文

【摘要】隨著我國教育改革的深入開展，不僅小學語文的教學水平與教學質量得到了一定提升，同時教師們還在不斷地進行教學內容的積極探索與豐富。在小學語言教學中加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)，不僅成了小學語文教學的重要內容，還通過科學有效的指導方法，使小學生在朗讀時形成了良好的語感。本文圍繞對培養(yǎng)小學生朗讀能力的方式方法展開探討與分析，使小學生在語言表達方面的能力得到有效提升。

【關鍵詞】小學語言教學；朗讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，就有對學生聽、說、讀、寫四方面的能力培養(yǎng)，其中的讀不僅是指閱讀能力，還有朗讀方面的認知與培養(yǎng)。但盡管小學語文課堂教學包含了朗讀教學，卻在實踐教學中沒有充分發(fā)揮出朗讀教學的實際效果，使其地位不高，成果也不明顯，沒有起到對學生語言能力培養(yǎng)的價值作用。這里主要存在三方面的問題：

首先，朗讀時間不充分，這是長期以來受傳統(tǒng)教學影響，朗讀教學雖然是語文教學中的一個重要組成部分，但明顯的是，課堂時間內對朗讀教學的學習十分有限，不僅課堂朗讀的時間不足，而且教師也沒有充分發(fā)揮出朗讀的示范作用，使學生的朗讀意識薄弱。其次，朗讀內容比較單一，朗讀教學應該安排多元化的組織活動，僅靠課堂有限的教學時間，不僅不能提升小學生的朗讀興趣，也影響了語文的學習效率，而且在實際教學中，朗讀訓練都是由教師選擇朗讀能力強的學生快速完成朗讀教學環(huán)節(jié)，使其他學生的朗讀學習需求被忽視，影響學生朗讀興趣的培養(yǎng)。最后，朗讀評價過于呆板，通常情況下，教師對學生的朗讀評價只有幾種簡單的方式：讀得不錯、讀得很有感情等類似這樣的模糊性評價，而沒有具體對語音、語調、情感運用等方面進行客觀綜合性評價，不僅不利于學生朗讀能力的提升，也使學生的朗讀積極性與自信心受到損害。

二、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的具體措施

（一）擴充朗讀學習時間

朗讀教學得到有效提升的辦法，首先需要教師提升對朗讀教學的重視程度，讓朗讀教學從觀念上得到改變與提升。其次不僅要重視語文課堂教學中朗讀內容的安排，還應積極地擴充朗讀教學時間，而且課后也可以進行朗讀活動的組織與朗讀任務的布置。例如在學習《父親的菜園》時，就可以先進行課后預習，通過布置朗讀任務，使學生在熟讀內容后帶有感情色彩地朗讀，再通過趣味性的課堂朗讀教學，使學生的朗讀效果得到提升。在這一朗讀教學過程中，從課上課下進行充沛的閱讀時間安排，不僅使學生明確了朗讀學習任務，還使學生的朗讀效果得到有效檢驗。如果時間足夠充分，還可以組織學生親身體驗，增強朗讀時的情感體會。

（二）多元化朗讀教學方法

小學階段朗讀教學方法的有效實施，不僅要讓學生充分體會到朗讀樂趣，還要注重采用多元化的朗讀教學方法。充分運用小學生喜聞樂見的教學方式，融入朗讀學習中去，取得良好的朗讀教學效果。例如表演朗讀法，教師不僅要引導學生聲情并茂地進行朗讀示范，還可以通過角色扮演提升學生的朗讀興趣。在《小兒垂釣》的講解中，就可以一邊利用情境教學法，一邊為學生進行角色安排，鼓勵學生進行表演朗讀，這不僅活躍了課堂氣氛，還由此提升了學生的朗讀能力。

（三）優(yōu)化朗讀評價方式

語文教師對小學生的朗讀評價具有非常重要的影響與作用。不僅要重視朗讀評價的有效實施，還應充分利用語言藝術進行激勵性評價，即使是朗讀能力一般的學生，教師也應對其進行足夠關注的評價，不僅要傳遞出客觀評價的真實，還能夠讓學生感受到教師對個體的重視，使其能成為朗讀的積極參與者。簡單地講，可以對語速過快的學生進行這樣的評價：你讀得很好，只是語速有點快，說明你的基礎知識很扎實，但要注意語速的控制。如此帶有激勵性的評價方式不僅鼓勵學生朗讀，更能使其朗讀水平得到有效提高。

三、結語

在小學語文教學中注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是小學生語言能力培養(yǎng)的重要組成部分，還可以由此促進小學語文教學目標的有效完成。在瑯瑯的讀書聲中增強小學生語文教學的課堂氛圍，實現(xiàn)素質教育的有效實施，并通過多種形式、內容的朗讀訓練活動的積極開展，創(chuàng)設朗讀環(huán)境與氛圍，使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語感。

參考文獻

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（編輯：李艷松）endprint