農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及對策研究

姜玉生

【摘要】語文學(xué)科是發(fā)展農(nóng)村教育、推動農(nóng)村素質(zhì)教育落實的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，提出幾點教學(xué)改進(jìn)建 議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教育；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教育是整個語文教育的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)新意識的重要手段和途徑。但是目前在農(nóng)村小學(xué)，語文教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)觀念落后

雖然近年來我國加大了素質(zhì)教育的改革力度，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中滲透新的教育理念，但是由于種種原因的限制，在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，落后的教育理念仍然占據(jù)著主導(dǎo)的地位，其主要表現(xiàn)為：盲目依賴教材，忽視了對學(xué)生潛力的開發(fā)，在課堂上更多的是按部就班講解，缺乏與學(xué)生的互動與交流；片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的價值，忽視了語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與整合；缺乏課程資源開發(fā)的意識，在教學(xué)中只能從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而無法利用農(nóng)村特有的環(huán)境資源豐富語文課堂教學(xué)。

（二）語文教師的綜合素質(zhì)有待提高

由于農(nóng)村小學(xué)的工作條件落后，優(yōu)秀的教師資源不愿意進(jìn)入到教師隊伍之中，因此在小學(xué)語文教師中，民辦教師占據(jù)著很大的比例，這些教師雖然具備一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，但是由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論和專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，其在實踐中難以從新課程改革的角度對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，如一些教師在實踐中忽視了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實，一味采用統(tǒng)一的課程目標(biāo)對學(xué)生提出要求，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中缺乏情感教育、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題，都凸顯著農(nóng)村小學(xué)語文教師素質(zhì)亟待提高的現(xiàn)實。

（三）缺乏有針對性的教材資源

從生源的角度講，農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)低于城鎮(zhèn)學(xué)生，但是從教材編寫來看，教育部門很少能夠細(xì)致地劃分城鎮(zhèn)教材和農(nóng)村教材，因此農(nóng)村小學(xué)語文教材選擇空間受到了嚴(yán)重限制。在統(tǒng)一的教材中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，農(nóng)村學(xué)生并不能完全理解其中的內(nèi)容，更難以實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，如一些學(xué)生在統(tǒng)考中成績總是不理想，嚴(yán)重動搖了其學(xué)習(xí)信心。因此，教材資源缺乏針對性不僅降低了其使用效率，也影響了語文教學(xué)的實效性。

（四）教學(xué)條件落后，對語文教育投入不足

在和諧社會理念的推動下，為縮減城鄉(xiāng)差距，我國政府在農(nóng)村小學(xué)教育中的投入逐年增加，但是由于投入資金有限，農(nóng)村小學(xué)建設(shè)中所需的資金過多，學(xué)校往往只能在教室、操場、桌椅等硬件設(shè)施上進(jìn)行投入，而具體到語文學(xué)科中的投入則少之又少，如許多農(nóng)村小學(xué)還不具備多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能單純地依靠語言講解；在語文教師素質(zhì)提升方面，缺乏必要的資金投入，不僅影響了教師專業(yè)素質(zhì)，也抑制了其參與教學(xué)改革的積極性。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的對策

（一）革新觀念，明確語文教育目標(biāo)

認(rèn)識實踐的指導(dǎo)，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，要想改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須要先從理念上進(jìn)行革新，貫徹素質(zhì)教育，推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，提高學(xué)校、學(xué)生對語文教學(xué)的重視。在革新思想過程中，我們首先要堅持以人為本的理念，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，從留守兒童的實際出發(fā)，為孩子的語文學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的內(nèi)容，并積極幫助其解決生活中的難題；其次，堅持與時俱進(jìn)的理念，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還是教師，都應(yīng)該從廣闊的教學(xué)發(fā)展視角出發(fā)，認(rèn)識到教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中的價值，并從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，提高語文教學(xué)效果；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的客觀實際靈活調(diào)整語文新課程教學(xué)目標(biāo)，提高教育與學(xué)生的契合度。

（二）重視培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是開展教育教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。農(nóng)村的教育環(huán)境落后，學(xué)生能夠接觸的教育資源相對匱乏，而教師的專業(yè)素養(yǎng)以及個人魅力對其影響是深刻且深遠(yuǎn)的，因此學(xué)校應(yīng)該重視對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，不僅要從語文專業(yè)知識上進(jìn)行培養(yǎng)，更要從創(chuàng)新能力、教學(xué)方法改革等方面為教師搭建一個提升的平臺，以保證能夠適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。此外，教師還應(yīng)該重視自身品質(zhì)的提升，所謂“言傳重于身教”，教師應(yīng)該用自身的思想道德修養(yǎng)為學(xué)生樹立榜樣，并用獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷優(yōu)化小學(xué)語文教育效果。

（三）推進(jìn)改革，提高教輔資料質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，由于教學(xué)資源的限制，教材的重要性不言而喻，因此教育部門應(yīng)該認(rèn)識到城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異，推進(jìn)適合農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的教材以及教輔資料的編寫，讓農(nóng)村小學(xué)在選擇教材中能夠獲得更廣闊的空間。當(dāng)然教材的運用也是考驗著教師的專業(yè)素養(yǎng)，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對教材資源的開發(fā)，如在《尋訪小動物》教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，讓學(xué)生去草地上尋找蝸牛、蚯蚓、螞蟻等，從而讓學(xué)生能夠突破教材的限制，在實踐中完成知識積累。

（四）加大投入，改變落后教學(xué)條件

教學(xué)資源的投入是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，教育部門應(yīng)該從縮減城鄉(xiāng)差距、推進(jìn)教育公平、提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的角度加大對教育資源的投入，利用圖書館、多媒體教室的建設(shè)以及教具、教輔資料的支持推動農(nóng)村語文教育的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，時代在前進(jìn)，社會在發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教育要想適應(yīng)社會發(fā)展要求，就必須要改變當(dāng)前落后的現(xiàn)狀。而在改革中，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是語文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力，樹立終身教育理念，為孩子構(gòu)建一個享受教育的空間，在知識積累、情感培養(yǎng)中提高應(yīng)對未來的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫慧.淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代交際，2017（18）.

（編輯：馬夢杰）endprint