基于建構主義理論指導下英語影視賞析課程互動教學研究

張海楠

摘要：本文通過對建構主義屬性和作用的分析，探索把建構主義理論引入到英語影視賞析課程互動式教學中，提高英語影視賞析課程的教學能力，從而使學生適應新時代發展需求。建構主義理論是西方重要的教學理論，認為學習是學習者主動建構意義的過程，強調情景、協作、會話和意義建構四個要素。實踐證明，建構主義教學方法適用于英語影視賞析課程教學，并對教學起到了指導作用。

關鍵詞：建構主義；英語影視賞析；互動教學

一、建構主義學習理論

建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學家和教育學家的不斷努力下，這一理論得到豐富和發展并逐漸形成了較完整的體系。進入20世紀90年代以后，多媒體網絡技術的迅猛發展給建構主義理論的踐行帶來了契機，由此在全球范圍內引發了一場教育革命。

建構主義不僅形成了新的學習理論，認為學習是學習者以原有認識結構為基礎的主動建構的過程；同時也形成了新的教學理論。建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。基于建構主義學習理論與建構主義學習環境相適應的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，積極主動的建構自己的知識。這是一種積極的學習，是學習者為了創造自己對事物

的見解所采取的主動與周圍溝通的方式。

二、英語影視賞析課程的現狀

1.許多高校教師未能合理，有效地使用英文電影，從而沒有有效地發揮出它的積極作用。比如，很多教師對要放映的電影沒有進行細致的篩選，對“哪些是適合學生觀看的”“學生觀看后會有什么收獲”等因素都沒有考慮周到。在課堂上放映的時候，也只是從頭放到尾，沒有對影片背景進行介紹，也沒有在放映中做適當的暫停。對一些詞語俚語用法也沒做任何解釋。多數同學覺得老師教的不好對此課程沒有興趣，甚至覺得是浪費時間。

2.客觀方面，首先是由于目前還沒有形成關于影視教學的理論體系，對英語影視課程應該教什么，怎么教，沒有形成系統，導致教師在教學內容和教學模式上隨意性很大；其次，英語影視課程缺乏統一規范的教材；此外，就是學校資金，設備的不足，校方對此也不夠重視，這些種種因素導致影視課程沒有達到其應有的教學效果。

三、建構主義理論指導下英語影視賞析課程互動教學

（一）建立以學生為中心的互動式教學

建構主義教學觀認為，學生是教學活動的中心，是認知的主體，教與學不僅僅是簡單的知識的傳輸和被動接受的過程，作為知識意義的主動建構者，學生以自己已有的知識和經驗為基礎進行知識的建構，即為學習；作為教學過程的組織者、指導者、意義建構的促進者，教師利用學習環境要素，發揮學生的積極主動性，促使學生實現對當前所學知識的意義建構，即為教學。影視互動課程區別于以往的傳統課程，它將視、聽、說三者有機的聯系在一起，通過視頻、文字等大量真實的語料輸人給學生，為我們提供了一個真實、鮮活的語言環境。影視互動課程應以學生為中心，強調學生的課堂參與度，學生可以自主的觀看影片，在圖書館及網絡搜集相關知識，分組進行課堂的討論，從自己感興趣的角度分析影片，達到組內協作及組間的分享的目的。

（二）構建情景式教學

建構主義認為學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義也就是說學習者學到的知識必須是實用的，有意義的。這就要求學生能處于一種自然的語言情景中，展現真實的生活情景。所以教師要很好地利用英文電影所具有的真實，生動的情景。然而，英文電影種類繁多，有喜劇片，恐怖驚悚片，言情片等，教師選擇合適的觀看影片至關重要，選擇情節過于緊張刺激的影片，會讓學生太過關注情節而忽視了影片中的精彩對白；選擇語言對白太難的影片，學生會難以理解進而喪失興趣；太簡單則讓學生收獲甚微。所以在選擇影片時，盡量選擇與學生現階段語言水平相符或者略高于其水平的作品，同時要把影片內容與課程內容結合，要讓電影為教學服務。

（三）構建合作式教學模式

建構主義認為，“協作”應該貫穿于整個學習活動過程中。協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。學生間的合作學習，有助于降低學生的焦慮感，吸取不同的觀點，更好地發揮自己的水平，完成布置的任務。教師應在可能的條件下開展討論與交流，提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。合作式教學應用到影視教育就需要教師以學生為中心，前面提到的教師應認真選擇影片，對學生進行提問，布置各種任務都是教師作為促進者引導學生進行思考，活動主體是學生。合作式教學最主要的教學特點是以小組形式組織活動，尤其是在學生觀看完影片后，教師應該設計各種活動。

（四）英語影視賞析互動教學的意義構建

建構主義理論中，“意義建構”是整個教學過程的最終目標，學生是認知主題和意義的主動建構者；實現對意義的建構既是教學活動的出發點，又是教學過程的歸宿。教學過程的設計應從有利于學生意義建構的情境開始，一切教學活動都要緊緊圍繞著“意義建構”的這個中心開展。

四、結語

建構主義教學觀以“學生”為中心，重視情景設置、意義建構和協作學習等環節，通過“生生互動”和“師生互動”，最大限度的為學生創造一個主動建構知識的認知環境，達成最終的學習目標即意義的建構。建構主義指導下的英語影視教學，放大了影視教學的直觀性、真實性和趣味性等優點，加強了語言的實際運用能力，促進了學生之間的協作與競爭，調動了學生的積極主動性，是一種有效的教學模式。

參考文獻：

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