信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略探究

農(nóng)璐萍

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是受到應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，很多初中英語(yǔ)教學(xué)片面重視讀、寫(xiě)訓(xùn)練，這就是的大多數(shù)初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力都較為低下，尤其在農(nóng)村學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)現(xiàn)象更為普遍。而信息技術(shù)的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展，為農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果的優(yōu)化注入了新活力。本文就信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，進(jìn)行了細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 農(nóng)村 初中英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0114-02

受到落后的教育理念及經(jīng)濟(jì)條件的制約，當(dāng)前農(nóng)村初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍較為低下，不能很好地符合素質(zhì)教育對(duì)初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出的新標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升。而大量研究實(shí)踐表明，將信息技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、新穎的教學(xué)情境，可使得學(xué)生逐漸提高聽(tīng)英語(yǔ)及說(shuō)英語(yǔ)的能力。那么，在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，是教師需要認(rèn)真分析的問(wèn)題。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境

對(duì)農(nóng)村初中生來(lái)講，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)入課堂，他們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)僅僅為課堂，而傳統(tǒng)的“教師讀--學(xué)生聽(tīng)—學(xué)生死記硬背”的教學(xué)模式過(guò)于死板與被動(dòng)，學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的積極性很低，不利于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。而將信息技術(shù)引入到農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就可使得教師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，靈活地為學(xué)生營(yíng)造出直觀具體、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使得學(xué)生可感知到教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與生動(dòng)性，從而很容易將自己融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性聆聽(tīng)英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)及用法。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)《Why do you like koalas？ 》一課時(shí)，教師就可用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出到動(dòng)物園游玩的情境，使得學(xué)生在觀看各種動(dòng)物圖片及相關(guān)視頻的過(guò)程中，產(chǎn)生親自到動(dòng)物園觀賞的感覺(jué)，從而主動(dòng)將自己融入到信息技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)情境中，進(jìn)而就相關(guān)問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行交流，比如：tiger、elephant、 panda、lion、koala、giraffe、cute、lazy等單詞的發(fā)音特點(diǎn)，并在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中更好地掌握“What animals do you/does she/ does he like？”“Lets see the…”“Why do you/does she/ does he want to see…？”“Because they are…”等句型的用法。

二、利用信息技術(shù)糾正學(xué)生不規(guī)范發(fā)音

由于農(nóng)村初中生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)非常少，再加上部分英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)就不夠標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音都有不規(guī)范之處。將信息技術(shù)引入到農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，就可讓學(xué)生聆聽(tīng)到純正的英語(yǔ)本土語(yǔ)音，使得他們能將自己的發(fā)音與信息技術(shù)中播放出來(lái)的發(fā)音進(jìn)行比對(duì)，從而有針對(duì)性地糾正與調(diào)整自己的發(fā)音，最終逐漸提高自己發(fā)音的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)《Whats this in English？》這一課時(shí)，教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的與“ruler”、“map”、“quilt”、“jacket”、“key”等圖片對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，更真切地聽(tīng)到純正的發(fā)音是什么樣的，然后對(duì)其發(fā)音進(jìn)行模仿，從而不斷提高自身發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的自信心，最終確保每個(gè)學(xué)生都敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，除了不受重視之外，還有教學(xué)方法過(guò)于陳舊，這就使得學(xué)生的參與興趣較低。針對(duì)這種情況，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)，然后嘗試復(fù)述視頻中的內(nèi)容，從而在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，還可推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)《How do you make a banana milk shake？》一課時(shí)，教師就可用信息技術(shù)為學(xué)生播放與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并用自己喜歡的方式記住重點(diǎn)內(nèi)容，然后教師提問(wèn)“What do we need when making a banana milk shake？”“What tools do you need？”“What are the steps？ ”讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論與交流。教學(xué)實(shí)踐表明，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可提高教學(xué)方法的生動(dòng)性與新穎性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，有利于學(xué)生參與興致的提升，有助于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

總之，農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)受到地域特點(diǎn)的影響，教學(xué)效果一直不夠理想，而信息技術(shù)的出現(xiàn)為其教學(xué)有效性的顯著提高開(kāi)辟了新途徑。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合有有效措施，并不斷提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力，最終促使農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果更上一個(gè)新臺(tái)階。

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