依托閱讀課堂平臺 適時開展小練筆

蔣樹欣

【摘要】閱讀教學中要結合閱讀教學開展課堂小練筆，創設近乎真實的情境，讓學生融入文本中，化身作者、主人公設身處地感受文本中的角色，通過“換位移情”融入文本的真實情境，與課文中的角色產生情感共鳴，思維才會被充分激活，才會產生想寫的靈感。在此，筆者結合閱讀教學實踐，就引導學生開展課堂小練筆談了幾點看法。

【關鍵詞】閱讀教學；小練筆；引導；做法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

課堂小練筆是以閱讀文本為依托，引導學生將自己對文本的理解、體驗和感受用文字表達出來的一種讀寫訓練方式，這對提高學生的閱讀能力，促進寫作能力的提升都有重要意義。那么，如何進行課堂小練筆呢？筆者在多年閱讀教學中深深體會到：閱讀教學中開展課堂小練筆，要創設近乎真實的情境，讓學生融入文本中，化身作者、主人公設身處地感受文本中的角色，通過“換位移情”融入文本的真實情境，與課文中的角色產生情感共鳴，思維才會被充分激活，才會產生想寫的靈感。以下是筆者在閱讀教學中引導學生開展課堂小練筆的幾點做法。

一、化身文章作者，模仿課文中的寫作技巧

“作者”一般就是指文學、藝術和科學作品的創作者。其實，只要是動筆寫文章，都可以統稱為作者，也就是每一個學生都可以隨時成為“作者”，也有一部分學生夢想著成為作家。閱讀教學時，抓住學生的這一心理，適時引導他們仿寫，直接模仿課文中的寫作技巧，是很奏效的。因為仿寫的切入點較多，比較好找，可以是仿寫法或是仿內容，難度小。特別是對寫作基礎一般或偏下的學生來說，是激發他們寫作興趣的極好訓練方式之一。

仿寫就是引導學生學習模仿、借鑒課文的表達方式，進而轉化為自己的寫作技能。在訓練形式上可根據學生的實際，仿寫課文中精彩句子、段落或短文。也可就某一項藝術手法或表現手法等寫作技法進行專項訓練，如句式、修辭手法、正面或側面描寫、懸念與照應、動靜結合、邊敘邊議、首尾呼應、襯托對比、伏筆照應、托物寓意、詠物抒情、心理描寫、環境描寫與襯托、“總—分—總”寫作結構等專項仿寫訓練。這樣的課堂小練筆形式多樣，降低了寫作難度，對寫作基本功的培養是非常有效的。

二、化身作品主人公，體驗人物角色生活

在深入閱讀的基礎上，充分感受文本情感，才能融入作品中。因此，要引導學生走進作品角色的生活情境中，化身作品角色，穿越時空，使學生感受身臨其境的心理體驗。這樣學生的思維被激發，想之所想，融入其中，學生的情感會與文本中的人物產生強烈的情感共鳴，從而寫出真情實感的語句。

例如《荷塘月色》是一篇具有意境美的散文，那“淡淡”的月光，那“像亭亭的舞女的裙”一樣的荷葉，那“明珠”“星星”一般的荷花……一切的一切都“像籠著輕紗的夢”。作者創造的朦朧環境象征著他此刻的心境。因為“這幾天心里頗不寧靜”，盡管景色“今晚卻很好”，作者欣賞到了“無邊的荷香月色”，心中涌起了幾絲淡淡的喜悅，但眼前的美景僅使他暫得偷閑而已，不能完全排遣始終纏在胸中的幾絲淡淡的憂愁。這喜也朦朧，憂也朦朧的心境，不正和月下荷塘朦朦朧朧的環境絲絲相扣嗎？這就是環境與心境的統一，景和情的統一，意和境的統一。通過學習課文，學生對文章中的“我”當時的心情會有些許感觸。這時，引導學生“換位移情”展開想象：“假如你是文章中的主人公，嘗試著把自己的感受試著寫一段話吧！”學生在學習課文內容和體驗感受的基礎上，思緒一下子走進了文本里所描述的情境中，一定會寫出情真意切、生動傳神、富有情韻的小練筆。

三、化身閱讀專家，鑒賞好詞佳句名篇

教材里的課文都是精挑細選的絕好文章，高中生面對一篇篇課文時，在閱讀學習中總是依賴老師的講解，被動學習，很少能主動去對課文里好詞佳句名篇進行賞析，或是認為鑒賞是教師和專家的專利。鑒于這種情形，我們要在閱讀教學中創設一定情境，激勵他們轉換角色，化身成為閱讀專家，引導他們在全面理解和掌握課文內容的基礎上，進行深層次的閱讀鑒賞，品出文章的特色，從中體驗作者在文章中流露出的思想情感。

例如在教學《春》這篇課文后，借助多媒體展示《春》中描寫的春日畫面，指導學生化身閱讀專家，借助本文內容，以“賞春”或“贊春”為主題，寫出自己心中的春天。學生在教師的引導、點撥下，情動而辭發，欣然感悟練筆，釋放出他們激昂的情感：“我仿佛走進了‘春的藝術境界，陶醉于美麗的春光中，欣賞著朱自清春日的美麗畫卷，聆聽著那生機盎然的春之聲，感受著春的活力和生命的靈氣，在我的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的人間仙境……”

四、做回真實的自己，寫出人生感悟

在閱讀教學中，就要給學生搭建思維的平臺，拓展想象空間，放飛學生想象和聯想的翅膀，發揮學生創造性，創新寫作思路，寫出自己的人生感悟。

現行的高中語文課文內容都很精彩，篇幅較短，在學習課文時，常常會給學生無窮的遐想，或者是無盡的感悟。教學時，教師要充分挖掘課文中的訓練點，激活學生的想象思維進行擴寫練習。例如教學《荷花淀》這篇課文時，學習類似中國寫意畫的技法，通過人物對話勾勒出一幅月亮升起、荷花飄香、女人編席的岸邊圖畫。然后學習景物描寫渲染氛圍，烘托氣氛，刻畫人物，塑造形象。在這個基礎上引導學生合理想象情景、人物的神態和心理活動等，通過擴寫使學生更好地理解和把握這篇文章的主要內容，同時通過擴寫來培養學生的想象能力，提高學生的描寫能力。

擴寫訓練時，要注意不能改變原來內容的主題思想，要在認真研讀原文的基礎上，抓住內容的實質，確定擴寫思路和內容。

總之，課堂就是舞臺，教師既要當好“導演”，又要在培植“舞臺明星”上下功夫。要在閱讀教學中精心選擇恰當的練筆點，適時引導學生學會扮演不同的角色，設身處地地感受文本所表現的情感，使學生的小練筆“煉”出意想不到的精彩，逐步提高他們的寫作水平。

參考文獻

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[2]歐陽友權.網絡文學發展史——漢語網絡文學調查紀實[M].北京：中國廣播電視出版社，2015.

（編輯：張馳）endprint