如何才能讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

安豐雷

【摘要】文章主要對“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中的方式方法進(jìn)行探究。具體是以“微課”趣味性、直觀性與靈活性特征為依托，聯(lián)系人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容，研究“微課”是借用何種方式提升教學(xué)效率的。希望其在教育領(lǐng)域中獲得更大的應(yīng)用空間。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用方式 意義

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0162-02

“微課”為“微”時(shí)代發(fā)展衍生出來的重要產(chǎn)物之一，將其整合進(jìn)教育領(lǐng)域中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化對知識內(nèi)涵理解深度，以及協(xié)助學(xué)科教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念局限性，在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下提升教學(xué)進(jìn)度等方面體現(xiàn)出巨大應(yīng)用價(jià)值。但是部分教師依然不敢嘗試“微課”，基于此本文對“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

1.趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性

“微課”最大的特征體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興致，以及以一種形象生活的方式將數(shù)學(xué)知識輸送至學(xué)生頭腦中，從而使學(xué)生在愉快性環(huán)境中快樂的享受知識的滋養(yǎng)。例如在《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)課堂上，對于旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)與性質(zhì)這些抽象知識，學(xué)生在理解上固然存在一定難度，教師巧妙的采用“微課”教學(xué)模式，具體是將“三角板”圖形呈現(xiàn)上去，同時(shí)向?qū)W生展示借助平移與旋轉(zhuǎn)變換出來的多彩圖形。那么在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興致就會(huì)顯著提升。同時(shí)在本堂課程教學(xué)中，教師利用微課為小學(xué)生展示圖形的平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中廣泛應(yīng)用的現(xiàn)象，并將“俄羅斯方塊”游戲?qū)胝n堂教學(xué)體系中，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性；另一面為平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等新課程順利導(dǎo)入目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做鋪墊。

此外，“微課”與“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法存在顯著的差異性，其在內(nèi)容上帶有短小精悍特征，一個(gè)小小的知識點(diǎn)或問題均可以是“微課”教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然教師也可以將課程難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，這在強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價(jià)值。教師也可以將相關(guān)問題整合進(jìn)微視頻中，從而構(gòu)建圖文并茂的課堂環(huán)境，這在強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力方面體現(xiàn)出的優(yōu)越性是極為顯著的。

2.直觀性，提高學(xué)生對相關(guān)問題解決效率

在小學(xué)時(shí)段，學(xué)生邏輯思維尚未建設(shè)健全，形象思維占據(jù)主導(dǎo)位置，所以其與抽象化數(shù)學(xué)知識之間存在沖突也是必然的事實(shí)，這也是部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績得不到提升的內(nèi)在原因。那么在這樣的教學(xué)局勢中，就要求教師對抽象化的數(shù)學(xué)知識施以轉(zhuǎn)型對策，使其帶有形象性、生動(dòng)性與具體性特征，從而協(xié)助學(xué)生從不同維度認(rèn)識與理解知識點(diǎn)內(nèi)涵[1]。基于“微課”采用的是小視頻的方式，多樣化因素對其不造成干擾等實(shí)況，所以其在處理小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象化問題方面體現(xiàn)出巨大實(shí)效性，協(xié)助強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作開展與運(yùn)行的順暢性。

例如在《小數(shù)乘法》的教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生展示了“小猴子買風(fēng)箏”的視頻資料，即每個(gè)風(fēng)箏售價(jià)為3.5元，小猴子預(yù)要買3只，那么他應(yīng)該付多少錢呢？學(xué)生通過觀察微視頻，發(fā)現(xiàn)小猴子是采用對每只風(fēng)箏分別付款的形式。此時(shí)教師將導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，向?qū)W生提出“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)乘以整數(shù)的方法了，那么你有什么辦法以乘法模式算出和小猴子一樣的結(jié)果呢？”此時(shí)，就有頭腦靈活的學(xué)生做出如下的算式：3.5元=35角，35×3=105角=10.5元。在有“微課”參與的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生通過與視頻內(nèi)容進(jìn)行對照，確定自己演示結(jié)果的正確性，同時(shí)對小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)之間的差異性有一定的認(rèn)識，其對相關(guān)問題解決速度與效率上均有顯著提升。

3.靈活性，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“微課”最大的特征體現(xiàn)在不受時(shí)間與空間的約束方面上，這樣學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中對微視頻反復(fù)觀看，為新課學(xué)習(xí)、課程知識消化與鞏固等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供便利。尤其是在課中教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用價(jià)值最為顯著，這主要是在多彩活躍的教學(xué)環(huán)境中，教師講授、學(xué)生探究活動(dòng)的開展在協(xié)助學(xué)生理解課程知識，突破教學(xué)難點(diǎn)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)巨大應(yīng)用價(jià)值。“微課”對學(xué)生總結(jié)的相關(guān)結(jié)論還能起到驗(yàn)證作用，這在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的自信心理。

例如在《長方體與正方體》教學(xué)課堂上，教師在傳授相關(guān)定義的基礎(chǔ)上，采用“微課”教學(xué)模式，為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中魔方、瓷磚等常見的實(shí)物體，從而使學(xué)生能夠精確的辨識各種圖形，區(qū)分長方形與長方體、正方形與正方體，并從不同的角度觀察長方體與正方體不同面的特點(diǎn)，教師為學(xué)生設(shè)置“長方體每個(gè)面是什么形狀的？相對的面一樣嗎？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作方式對上述問題進(jìn)行探究，小學(xué)生經(jīng)過激烈的探究與仔細(xì)觀察，得出“長方體每個(gè)面都是長方形，相對的面完全一樣”這一結(jié)論[2]。在“微課”教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生空間想象能力、觀察能力得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，并且樹立了合作意識，合作能力也被培養(yǎng)。由此可見，在有“微課”參與的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)業(yè)生涯的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

4.結(jié)束語

由全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識到“微課”融入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中體現(xiàn)出的巨大價(jià)值。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極將“微課”整合進(jìn)數(shù)學(xué)課程知識教學(xué)課堂上，并始終秉持寓教于樂、因材施教、循序漸進(jìn)等現(xiàn)代化理念，最大限度的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作運(yùn)行效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮敏.當(dāng)好小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”[J].江蘇教育研究，2016，Z4：116-119.

[2]喻明仿.淺談“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016，09：98.endprint