高校心理健康教育課程教學現狀調查

竭婧　陳夢月　杜杰

【摘要】目前各高校逐漸重視心理健康教育課程開設，但是心理健康教育課程教學效果如何則少有探討。本文以海南省部分大學為例，對大學生心理健康教育課程教學效果進行問卷調查，總結現有心理健康教育課程教學現狀，發現目前心理健康教育課程存在課程內容過于理論化、授課形式單一等問題。本文針對這些問題，對如何加強大學生心理健康教育課程建設進行了探討，并提出相應對策，以期為提升大學生心理健康教育課程教學效果提供一定參考。

【關鍵詞】大學生 心理健康教育 教學效果

【基金項目】海南省教育科學規劃課題《發展性咨詢理念指導下高校心理健康課程教學模式的建構》（編號：QJY1251505）；海南省高等學校科學研究課題《大學生對網絡負面新聞情緒反應的實證研究》（編號：Hnky2016-2）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0206-02

一、引言

近年來，高校越來越重視大學生心理健康狀況，眾多院校紛紛開設心理健康教育課程，以期能夠為大學生良好的心理健康狀況提供保障。教育部辦公廳也印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，對該門課程的課程性質、教學目標、教學內容、課程設置與教材使用、教學模式與教學方法、教學管理與條件支持、組織實施與教學評估提出了明確要求[1]，說明了教育部對高校心理健康課程建設的重視。為了了解目前高校心理健康教育課程的教學效果如何，存在哪些問題以及如何提升教學效果，我們對海南高校大學生心理健康教育課程教學現狀進行了問卷調查，期望能夠為進一步推進高校大學生心理健康教育課程的發展提供有針對性的參考。

二、實證研究

調查材料與研究對象

研究采用自編問卷對海南省高校大學生心理健康教育課程的開設現狀進行調查統計與分析。針對目前高校開設心理健康教育課程的教學內容、教學方法、教學效果、應用價值等方面編制了10道題目，其中4道單選題、4道多選題和2道開放題。問卷調查在學期末心理健康教育課程結束后進行，從而保證了實證研究的時效性。本研究對在校大學生共發放問卷191份，回收191份，其中有效問卷179份，有效率為93.7%，其中男生67人，女生112人。

三、研究結果及分析

（一）大學生對心理健康教育課程的滿意度

大學生對心理健康教育課程的教學內容、教學方式、教學效果、課程應用價值方面的滿意程度如表1所示：

1.教學內容的滿意度。總體來看，僅有較少一部分同學對教學內容感到“不滿意”，占6.7%，說明高校心理健康教育課程得到了學生的一定認可。但我們需要注意的是，對課程內容感到非常滿意的學生數量也不是很多，占24%，說明教學內容還有很大的提升空間。

2.教學方法的滿意度。好的教學方法會產生良好的教學效果，大多數學生對目前任課教師的教學方法感到還算滿意，達到67%，但只有少部分的學生對教學方法感到非常滿意。

3.教學效果的滿意度。統計發現，整體上大學生對心理健康課程效果的評價良好，但仍有44.4%的學生對教學效果感到不滿意或感覺一般。

4.課程應用價值的滿意度。統計數據表明心理健康教育課程對大學生的實際生活有較大幫助，有61.5%的大學生對心理健康課程的實際應用價值感到比較滿意或非常滿意。心理健康教育課程的開設非常有意義，但仍有上升空間。

綜上所述，學生對心理健康教育課程總體上是比較滿意的，課程較大程度地滿足了學生的需要。通過課程的學習，學生了解到有關心理方面的知識，并運用所學知識來解決實際問題。但是從學生對心理健康教育課程的評價來看，目前心理健康課還不完全符合學生的需求，在教學內容和方法等方面仍有很多需要改進的地方，學校需要從學生的實際出發對課程進行一些調整，才能更好地滿足學生的需要，實現教學目標，收到最優的教學效果。

（二）大學生對課程的態度傾向

課程實施過程是教師與學生互動的重要環節，只有了解學生的需要，找到他們喜聞樂見的方式，才能達到良好的教學效果。

1.課堂教學方法

這部分研究以多項選擇題的形式進行調查，調查發現，大學生心理健康教育課程的教學方法中，知識講授法仍占絕對地位（占86.6%），其次為案例分析法、課堂討論法、視聽材料穿插法，分別占83.8%、80.4%、62.0%，而專題活動法、角色扮演法、團體輔導法的使用頻率較低，分別占25.7%、16.2%、9.5%。

但針對大學生希望教師采用的教學方法進行調查，結果發現學生希望在課堂中有更為多樣化的教學方式，比如選擇比率最高的角色扮演法（78.8%），學生希望通過扮演多樣的角色，切身體驗不同的心理活動，實際上心理劇的表演就能達到這一目的。另外，案例分析法（74.9%）也是一種比較受同學們歡迎的教學方式，學生希望能從課堂中了解到更多的貼近生活實際的案例，從相似的人身上找到解決問題的方法。此外視聽材料穿插法（63.1%）、課堂討論法（62.6%）、專題活動法（55.9%）這幾種上課形式也比較符合學生的要求。而心理健康教育課程中任課教師采用最多的教學方法之一——知識講授法（55.9%），排在倒數第三位。這與他人的調查結果一致[2]，教師一味地追求知識結構的完整以及完成學期教學計劃，而采用“滿堂灌”的方法，并不受學生青睞，單純依靠知識講授法達不到良好的教學效果。

可見，在教學方法上，任課教師的選擇與學生所喜歡的方式有較大的出入，學生更熱衷于多種上課形式結合的教學方式，而不是單一的課堂講授，這就對教師提出了更高的要求。

2.課堂教學內容

調查結果顯示顯示，目前高校心理健康課程主要的授課內容包括“情緒調節”、“心理壓力應對”、“人際交往”、“自我意識”。而“學習心理”、“戀愛心理”、“求職心理”等方面的知識和技能也有所涉及，但相對較少。為進一步了解大學生更希望獲得哪方面的知識，我們對大學生希望學習的心理健康教育課程內容進行了調查，統計數據顯示，大多數學生對情緒調節、人際交往、心理壓力應對的知識最為渴求，分別占76.5%、77.1%、75.4%；其次為求職心理、自我意識、戀愛心理和學習心理，分別占55.3%、53.6%、47.5%和44.1%。這說明教師普遍喜歡講授的“情緒調節”、“人際交往”、“心理壓力應對”等方面的知識符合學生的實際需求。而“求職心理”方面的知識也深受學生喜愛，但卻不太被教師重視，這就說明教師設定的教學內容與學生的需求之間還是存在偏差。因此心理健康教育課程應根據學生的需要調整教學內容，切實解決學生的實際問題，達到心理健康教育課程的教學目標。endprint

（三）大學生心理健康教育課程所面臨的問題

對問卷設置的開放性題目（“對教學方法和教學模式的建議”和“期望采用哪些方式增強授課效果”）的回答進行總結，得出目前心理健康教育課程教學過程中存在以下幾個方面的問題：

1.課程內容過于理論化，缺乏實用性。所講案例陳舊過時，不能切合學生實際講授與當代大學生密切相關、切實有用的心理健康知識；缺乏對學生實際問題以及學生最新心理動態的關注，未能緊跟時代步伐調整教學內容，轉換教學方式。

2.授課形式單一，沒能綜合運用多種教學方法。教師忽視學生內心感受，不能從學生內心體驗出發；課堂以知識講授為主，缺乏實踐活動的鍛煉；課堂互動環節較少，師生間的交流和互動缺失[3]。

3.教師在選擇教材、設定課程內容，選擇教學方法時，沒有從學生的實際需求出發。有的教師本身對心理健康教育課程的講授缺乏熱情，一味地追求完成教學計劃，上課照本宣科，導致學生的興趣度不高。為此，增強課程效果，提高師資隊伍的專業素質迫在眉睫。

四、關于加強大學生心理健康教育課程建設的探討

（一）采用靈活多樣的教學方法，突出其實踐性。

目前心理健康教育課程多為大班教學，其教學方法的靈活性也就受到了限制，要實現教學效果的優化目標，首先要從改變教學方法開始。調查顯示，學生比較熱衷多樣的教學方式，希望教師能開展豐富的活動。一方面，這樣的教學方式可以調動學生參與的積極性，促進其主動參與學習過程。另一方面可以使學生得到自身內在的積極體驗，從而形成積極的自我觀念和積極情感，最終達到行為上的主動改變。

（二）課程內容應具有針對性，突出其實用性。

課程內容應以學生為中心，緊密結合學生實際生活，針對其現實需求來進行課程內容設計。因此，這就需要從學生的需要出發，因人、因時、因地和因勢地選擇學生當前感興趣的問題進行探討[4]。

因人，就是要根據不同年級、不同學校、不同專業、不同性別的學生設定不同的教學內容；因時，就是要根據不同的時間、不同的環境有針對性地設定內容；因地，就是根據學生受不同地區的政治、經濟、文化等因素的影響，因地制宜的設定內容；因勢，就是關注學生感興趣的事物，觸及他們所熟知、所關心的領域。這樣具有針對性的設定教學內容，才能使學生感興趣，使學生自然而然地產生知情意方面的變化，從而達到提高其心理素質的目的。

（三）師資隊伍應具有高素質，突出專業性。

教師在課堂教學中發揮著重要的作用，其本身素質將對學生產生極大的影響和引導作用。作為心理健康教育課程的專任教師，首先要有高尚的個人修養，比如在課堂上，教師是否尊重學生的個性發展，是否注重課堂效果，是否有很強的責任心等；其次教師要有過硬的專業素質，精深的專業功底、廣泛的知識閱讀面、心理咨詢技能等，這些能力是能否取得良好教學效果的前提；再次教師還要有較強的靈活運用知識的能力，了解各類心理問題，能為學生答疑解惑，這樣才能適應現代教育的發展。

參考文獻：

[1]吳曉燕，余東芳，潘柳燕. 大學生心理健康教育課程建設與改革的現狀與對策——基于廣西高校心理健康教育課程的現狀調查[J]. 廣西教育學院學報，2015，01：73-77.

[2]楊金橋.遼寧省高校心理健康教育課程教學現狀調查分析[J]. 遼寧教育行政學院學報，2012，29（3）：44-47.

[3]陳開江.重慶市民辦高等院校新生心理健康教育課程教學現狀調研與對策研究[J]. 校園心理，2014，05：316-319.

[4]汪東.西安市普通高校大學生心理健康教育課程現狀調查與對策分析[D].陜西師范大學，2008.

作者簡介：

竭婧（1982-），女，遼寧沈陽人，副教授，從事心理健康教育及情緒心理學研究。endprint