測繪學專業(yè)學科發(fā)展及人才培養(yǎng)研究

司海燕　劉妍

【摘要】為了適應21世紀的激烈競爭和知識經(jīng)濟，社會對一個大學生的素質(zhì)和能力要求日益提高，對測繪人才的培養(yǎng)標準也越來越高。本文基于測繪學研究的內(nèi)容以及現(xiàn)代測繪學科專業(yè)課程設置角度進行研究，探索崗位性很強的專業(yè)對口培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】測繪學 學科課程 人才培養(yǎng)

【基金項目】黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（GBD1213034）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0237-01

一、測繪學內(nèi)涵

測繪學是研究地理信息的獲取（測定、采集之意）、處理、描述和應用的一門科學。其內(nèi)容包括：研究測定、描述地球的形狀、大小、重力場、地表形態(tài)以及它們的各種變化，確定自然和人工物體、人工設施的空間位置及屬性，制成各種地圖（含地形圖）和建立有關信息系統(tǒng)。現(xiàn)代測繪學的技術已部分應用于其它行星和月球上。地理信息的概念（Geographical information；GI）：反映地理系統(tǒng)及其因素的特征、動態(tài)、節(jié)奏、韻律、周期及分布狀況的各種信息。一般有圖像地理信息、數(shù)字地理信息和文件信息等。現(xiàn)代地理學通過觀察、統(tǒng)計、文件檢索、航空測量、地面測量、宇宙航行器測量等手段來獲取有關地球表面及空間狀況的各種地理信息。地理信息系統(tǒng)的概念（Geographical Information System；GIS）：在計算機軟硬件支持下，把各種地理信息按照空間分布，以一定的格式輸入、存儲、檢索、更新、顯示、制圖和綜合分析的技術系統(tǒng)。它包含數(shù)據(jù)、符號及各種圖像等。

二、測繪學專業(yè)課程

“測繪學概論”是測繪工程專業(yè)新生入學后接觸到的第一門本專業(yè)的課程。 它比較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹測繪學及其分支學科的基本內(nèi)容、歷史和現(xiàn)代發(fā)展以及它在國家經(jīng)濟建設和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用等。 讓學生對測繪學的定義、任務、理論、方法、手段以及它的服務領域和與其它學科之間的關系等方向有一個較全面的概括性了解。 其目的是使學生認識到測繪工程專業(yè)是一個知識豐富大有東西可學的專業(yè)，而且其中蘊藏著大量的現(xiàn)代科技和高新技術。通過對測繪學在社會發(fā)展中的地位和在國家經(jīng)濟建設中作用的了解，使學生感受到就學測繪工程專業(yè)，今后是大有作為的。這樣可以孕育學生熱愛專業(yè)的情感，激發(fā)他們學習的熱情。由于新生剛?cè)雽W，對測繪工程專業(yè)的知識完全茫然無知，因此這門課程的教學內(nèi)容應是概念性的和科普性的，教學內(nèi)容力求具體生動。 教師和教材要以通俗易懂的語言和文字作介紹。除了必要的專業(yè)術語其它內(nèi)容盡量少涉及。 授課時教師都要采用計算機多媒體制圖的圖片、圖表及簡短文字說明，最好能有語音和動畫。 為了能產(chǎn)生更好的教學效果這門課程不是由一位教師擔任，而是邀請在各測繪分支學科中學術造詣高的教授和專家，其中包括院士來講授。

三、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.滿足社會基本要求

我國高等教育改革的根本目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，出高水平的成果。圍繞這一根本目的，高教界有關人士指出，高等學校培養(yǎng)的學生除了要求有優(yōu)秀的思想意識，即高尚的“做人”道德標準之外，還應有一種“左右逢源”的適應能力，一種合理的知識結構，一種寬厚的理論基礎和一種創(chuàng)新的學養(yǎng)素質(zhì)。

盡管在計劃經(jīng)濟時期，由于畢業(yè)生實行國家統(tǒng)包分配，這種專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式基本滿足了我國傳統(tǒng)測繪事業(yè)發(fā)展的需求，但是它已難以滿足當前我國社會主義市場經(jīng)濟及社會發(fā)展的需要，也與現(xiàn)代測繪科學發(fā)展的交叉滲透和集成融合不相適應，更不能達到上述跨世紀人才培養(yǎng)的要求。所以現(xiàn)在的測繪工程專業(yè)應該是專業(yè)面要寬廣，學科要相互滲透，基礎要扎實深厚。它的培養(yǎng)目標應是在較寬的測繪專業(yè)領域中具有一專多能的人才，使之能適應多種測繪工作崗位的需要。在這種情況下的測繪工程專業(yè)應該建立怎樣一種人才培養(yǎng)模式，這是眾多測繪教育工作者所關心和研討的問題。

2.優(yōu)化測繪實踐教學環(huán)節(jié)

為了適應信息化測繪下的實踐要求，學校本著“增加比重，注重實效，提高能力，形成特色”的原則，每個課程層次和模塊都設置有相應的實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學時數(shù)和新技術應用的實踐環(huán)節(jié)，構建適應信息化測繪下的3個實驗層次的實踐教學新模式。同時學校充分利用與測繪有關企事業(yè)單位的良好合作關系，共建共享實驗平臺，建成多個系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)實踐基地。3個實驗層次是指基礎技能型、綜合設計型和創(chuàng)新研究型實驗：①基礎技能型實驗：主要開設二、四等水準測量、數(shù)字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎課程設計等實驗，讓學生了解和熟悉相關儀器，掌握基礎操作技能和專業(yè)基本理論素養(yǎng)。②綜合設計型實驗：主要開設專業(yè)實踐課程，如大地測量課程設計與實習、工程測量學課程設計與實習、GNSS測量與數(shù)據(jù)處理實習、三維建模、遙感實習、數(shù)字攝影測量實習、物理大地測量學課程設計與實習、大地形變測量學課程設計與實習、GIS課程設計與實習、空間數(shù)據(jù)庫實習等。并按照專業(yè)基礎、專業(yè)組選方向設置綜合性課堂實習，將數(shù)字測圖、GPS測量、大地測量、GIS實習以及測繪數(shù)據(jù)處理這5門相互獨立實習的課程組合為現(xiàn)代測繪技術綜合實習。③創(chuàng)新研究型實驗：主要是通過大學生科研項目、畢業(yè)設計和學生參加老師的課題等方式，讓學生在各個開放專業(yè)實驗室中自主設計和實驗，學生可根據(jù)自己的興趣愛好獨立設計并完成實驗。

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