高職院校交互式微課程設計模式研究

【摘要】近年來，高職院校微課程的建設在取得一些成績的同時，也存在微課認識誤區(qū)化、視頻質(zhì)量薄弱化等問題，本文針對這些問題，提出了高職院校交互式微課程設計模式，以期為高職院校的微課程的發(fā)展提供建議。

【關鍵詞】高職院校 交互式微課程 設計模式

【課題項目】本文為中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會2016年度課題成果，項目編號GZYLX2016025，研究項目名稱《高職院校微課程設計模式研究》。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0238-02

一、高職院校微課程建設現(xiàn)狀

近幾年，高職院校在微課程建設方面突飛猛進，但是在取得一些建設成果的同時，也存在不少問題。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.微課認識誤區(qū)化。目前，大多數(shù)院校在建設微課程的過程中，普遍認為微課程就是微課，因此都停留在大力開發(fā)微視頻，將傳統(tǒng)課程拆分成相對較小的微內(nèi)容讓學生進行微學習的層次，忽略了微課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

2.視頻質(zhì)量薄弱化。目前的微視頻的整體質(zhì)量比較薄弱，除了少數(shù)的為參加比賽和觀摩制作的優(yōu)秀視頻外，大多數(shù)視頻只是傳統(tǒng)的講課模式的錄像，表現(xiàn)形式單一，只是課堂的簡單重復。

3.平臺資源單一化。在目前的高職微課建設中，雖然有部分高校建立了比較完備的數(shù)字化校園等平臺，但是，由于知識產(chǎn)權等原因，除了一些視頻資源免費共享，其他微課資源并沒有開放共享，而是各自為政，平臺資源封閉，內(nèi)容單一。

4.實訓練習傳統(tǒng)化。在網(wǎng)絡環(huán)境下，微課實現(xiàn)了將某個教學點進行實際演示與操作的功能，但是課后的實訓練習卻依然停留在只是將傳統(tǒng)的練習測試題傳送到平臺作為輔助資源，無法實現(xiàn)提升學生的實踐技能。

二、高職院校交互式微課程設計模式

在對教學模式的設計上，目前普遍認為包括分析、設計、開發(fā)、評價四個環(huán)節(jié)，筆者認為，微課程的設計，應該在建構主義學習理論的基礎上，以學習者為中心，結合微課程本身的特點，通過交互式需求分析、交互式課程設計、交互式視頻開發(fā)、交互式學習評價四個步驟，建立起“四交”交互式微課程設計模式。

1.交互式需求分析：高職院校學生，一方面，在理論學習上基礎普遍較差，學習能力較弱，缺乏學習的自覺性和主動性；另一方面，他們思維活躍，樂于接受新事物，對電腦手機功能運用熟練且依賴性大，對實踐操作類學習有很大的興趣。因此，微課程的建設必須以學生的發(fā)展特點為基礎，結合課程內(nèi)容進行開發(fā)，才能真正激發(fā)學生興趣，從而作為一種新的教學手段提升學生學習的主動性和積極性。

2.交互式課程內(nèi)容設計：高職學生的學習特點，使得被動學習的微課效果不佳，交互功能的設計非常重要，而且因為專業(yè)性課程和基礎性課程、文科課程與理科課程在課程的概念理解和實踐操作方面區(qū)別比較大，對具體的不同課程的交互性設計要求也有所不同。但總體來說，課程的交互式設計，應對課程內(nèi)容的選題、課程內(nèi)容的結構展示、課程學習的路徑、課程資源的關聯(lián)、課程練習的精準等方面精心設計形成該課程的完整的交互式學習體系。

3.交互式視頻開發(fā)：微視頻是微課程建設里的重點。微視頻的制作有錄屏制作、攝像機錄制、混合錄制等，目前存在的主要問題是教師單向制作，學生只負責被動觀看，很少有互動環(huán)節(jié)的設計，影響學習效果。交互式微視頻的制作是吸引學生學習興趣的關鍵，采用交互方式才能幫助學生有效深入的參與到學習中去。交互方式可以有多種，比如情感交互、問題交互等，技術方面比如嵌入實時測試交互、畫面熱點鏈接交互等。

4.交互式學習評價：在完成一個階段的課程學習后，教師要檢查學生的知識掌握程度，學生要在學習情況上得到及時的評測和反饋，因此，高職院校要搭建微課程的自主學習平臺，為師生提供交互式學習評價的支持服務，能觀看視頻和相應的課程資源，能對課程進行評論、師生間能互動答疑、能在線測試、能發(fā)布上傳和下載資料、能鏈接分享、能記錄學習軌跡和學習效果……從而讓師生都能及時對學習情況進行評價反饋。

三、《財務會計》交互式微課程設計模式實踐案例

筆者以高職院校會計專業(yè)《財務會計》課程為例，對“四交”交互式微課程設計模式做一個案例闡述以提供參考。

1.交互式需求分析：具體到《財務會計》這門課程的交互性需求分析，除了前文提到的對高職學生的總的學習特點進行分析，還要了解學生對該門具體課程的學習特點分析。對16級高職學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務不了解，10%的學生有所耳聞；對會計核算的難度，30%的同學認為比較難，60%的同學認為難，10%的同學認為太難；對課程的教學方式，90%的同學希望通過真實的情境模擬進行，10%的同學認為無所謂。結合以上主要需求，確認財務會計微課程設計方向，經(jīng)濟業(yè)務方面以情境式導入為主，業(yè)務實踐以實際操作為主，會計核算原理分解成點狀通過內(nèi)在聯(lián)系整合成一個完整的網(wǎng)狀知識體系。

2.交互式課程內(nèi)容設計：根據(jù)前文的交互性需求分析，《財務會計》交互式課程設計框架如下：在教學目標上，以培養(yǎng)學生的會計專業(yè)知識和業(yè)務實踐能力為主；在微課教學內(nèi)容設計上，將會計核算知識與現(xiàn)實工作情境相結合，以會計工作崗位為單元，將每個單元知識進行概念分解，每個知識點都有開放性鏈接，每個工作業(yè)務都有情境導入，形成一個完整的學習體系。以其中的出納崗位為例設計如下：在業(yè)務方面要導入庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金工作情境，在知識點方面要分解概念導入現(xiàn)金適用范圍、現(xiàn)金限額、現(xiàn)金的收支規(guī)定、現(xiàn)金的清查；銀行賬戶的類型、銀行存款的核對；銀行本票、銀行匯票、信用卡、信用證保證金、外埠存款；同時導入相應的賬務處理。

3.交互式微視頻開發(fā)：一個制作精良、充分使用圖片、音樂、故事等來達到視覺生動化的微視頻，是吸引學生觀看學習的第一步，由于財務會計課程的專業(yè)性強，知識點比較枯燥，因此，必須制作交互式微視頻，讓學生參與其中，在實踐中體驗認知理論，又將理論不斷的實踐，讓課程富有黏性。以出納崗位現(xiàn)金收入業(yè)務為例設計交互式視頻如下：導入企業(yè)零售業(yè)務的工作場景（情感交互）→ 出現(xiàn)出納人員時向學生提出現(xiàn)金收入問題（問題交互）→ 引入現(xiàn)金理論知識點和鏈接（學習交互）→ 引入闖關式知識點練習（心理交互）→ 運用知識點如何進行收入業(yè)務操作（實踐交互）→解決問題并總結（學習交互）→課后實訓測試并打分（情感交互）。

4.交互式學習評價：微課程的特點在于支持學生自主學習，當交互式微視頻激發(fā)學生學習興趣之后，課后的交互也非常重要。在學院建設的課程平臺上，《財務會計》課程提供學習本課程的足夠的學習資源并可供在線觀看和下載；提供課件、視頻、教案和教學計劃；提供本課程學習導航地圖；提供個人學習記錄追蹤評價；提供不同層次的在線測試和答案參考分析；提供會計業(yè)務案例和深層思考的問題；提供各大會計網(wǎng)站的鏈接；提供平臺師生討論交流；形成一個強有力的學習評價體系和全方位的課外交互體系，激發(fā)學生持續(xù)學習的動力。

微課程作為一種新興的教學模式尚處在探索和嘗試中，相信不久的將來隨著教學資源的推進終會有效的促進學生的正式與非正式學習。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究.2013（01）

[2]楊世鑒，賀媛婧.基于微課程的交互式教學設計研究[J].河北廣播電視大學學報.2016（04）

作者簡介：

傅紅英（1973.7-），女，杭州人，浙江金融職業(yè)學院會計學院講師，研究方向：高職教育。endprint