基于微課程的翻轉課堂實施策略

摘 要：隨著社會的發展，教學形式越來越多樣化，微課程逐漸興起，翻轉課堂也應運而生。本文論述現代教育行業實施翻轉課堂的原因，以《國際商務談判》教學為例，提出基于微課程的翻轉課堂實施策略以便現代教育學者能夠更為客觀的認識翻轉課堂，并將其全面應用于日常學習中。

關鍵詞：微課程；翻轉課堂；《國際商務談判》；策略

一、前言

在信息技術高速發展的時代背景下，微博、微信、微電影、微課堂的誕生，標志著“微時代”的到來[1]。其中，微課堂作為一種新型的教學模式還未被大眾所熟知，但其早已在全球范圍內得到了應用[2]。微課堂與傳統課堂最大的差別就在于其知識體系趨于碎片化、實踐體系趨于任務化、評價體系趨于大眾化。這樣的改變極大地激起了我國學生的學習興趣，在長期的應試教育下，微課程的介入，不僅帶來了新鮮的血液與前衛的思想，還對我國的教育事業有著較為深遠的影響。

二、概念詮釋

（一）微課程

微課程一詞最早出現在英國，由T.P.Kee的一分鐘演講和LeRoyA.McGeew教授的60秒課堂演變而來[5]。作為一個新的概念和思想，相關學者對微課程的定義不斷深入和完善，最終認為，微課程是一種知識的挖掘工具，在短時間的課業討論下可獲得與長時間授課相同的效果。胡鐵生先生作為微課程起源人之一，認為微課程就是微小的課程與理念。著名學者姜鈺認為，微課程就是在微型視頻之上進行完整的教學，利用現代信息技術作為載體，將課程知識以情境化、半結構化、可動態化的形式來展現[6]。不同的專家學者均對微課程有著不同的見解，但綜合其相同之處可知，微課程就是在短時間內利用現代信息技術的幫助，強調課程主體，深化教學目標。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是指教師將自制的教學視頻提前錄好，對知識重點與難點進行著重講解，并將視頻時間壓縮在10分鐘之內，學生在課后可反復觀看教學視頻，之后再來到課堂上分享自己的學習經驗，教師再對學生加以引導的一種教學方式[3]。部分專家學者認為，課堂之外的學習能夠更進一步的拓寬學生的思維，鞏固其課內知識，使學生在課堂上享受了輕松、愉悅、平等的交流氛圍，有利于提高學生的學習興趣。

三、高職院校實施翻轉課堂的原因

（一）互聯網的發展，新的教學理念的驅動

當今社會互聯網產業的迅速發展，信息技術產業在教育領域逐漸走向成熟，教育信息化給傳統的教學模式帶來了挑戰；同時，高職院校課程體系改革不斷深化，課時大幅縮減，隨之帶來了新的教學理念。新的教學理念要求我們轉變觀念，以學生為本，注重角色轉變，改變以往教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略學生的主觀能動性的狀況，要讓學生學會自主學習、主動參與課堂教學，打造高效課堂。翻轉課堂的實施，由于有了網絡微課程和其它數字化學習資源，使學生的學習內容更加豐富，形式更加多樣；學生學習時間放在課下，課上展示課下學習的知識，通過小組合作與師生互動解決問題，學生老師之間可以直接在線交流。這樣，既有利于學生積極主動探索學習，成為學習主體，又能使有限的課堂時間得到有效的利用。

（二）翻轉課堂適合高職學生的學情

高職院校生源多樣化，學生學習能力參差不齊。傳統教學都是在課堂上教授相同的知識，基礎好的同學覺得太簡單，而基礎差的又覺得難，課堂教學很難全面滿足學生需求。翻轉課堂的實施，學生可以根據自己的學習基礎、按照自己的速度進行學習。基礎差的學生根據學習資料可以加倍努力；學習能力強的學生可以通過前進跳過已懂內容，節省學習時間，對于學習能力差的學生，可以通過暫停、后退、重放微課視頻，直到聽懂為止。這樣，不但學生的學習效率大大提高，而且老師的個性化指導也能滿足學生多樣化需求，教學質量大幅上升。

（三）教師的專業發展需要

在應試教育的影響下，部分教師認為課堂上教師是主體，只有在教師的引導下，學生才能完成學業。因此，很多教師對自身的要求較為低下，在日常的教學活動中疏于提升自己的專業，教學方式與觀念較為落后，學生也因此而受到影響。翻轉課堂的實施，可讓教師對自身的素質與專業有較好的審視，并從錄制教學視頻的過程中發現自身所存在的缺點，進而不斷的完善自己、提升自己，使自己成為一個優秀且合格的現代教師。

四、基于微課程的《國際商務談判》翻轉課堂實施策略

國際商務談判是指不同的國家政府為了實現一定的經濟，明確對方與自身的權利和義務，所進行的一種協商行為。商務談判無論是在國際之間還是在企業之間均有著刺激經濟發展的作用，對我國各項貿易的均衡發展有著積極的促進作用。《國際商務談判》屬于應用型學科，是一門理論與實踐并重的邊緣學科，因此，更要求學生有著較好的綜合能力與應變能力。但《國際商務談判》課程所涉及的內容較多，需要學生開展充分的實踐活動才能夠合理運用所學知識。因此，在課程特點之下開展基于微課程的翻轉課堂十分有必要。

（一）課前布置任務

例如在學習第一章《Negotiation Fundamentals》（談判入門）這一內容時，教師就可利用網絡平臺，發布學習任務，讓學生明確知曉本章學習的重點。學生可通過微課程的幫助進行相關內容的學習，在觀看視頻的同時記錄下難點、重點、疑點。教師還可在微課程平臺上設計一些與教學內容相關的游戲，讓學生搭配完成游戲任務。為使教學計劃更具針對性，教師還可從微課程后臺查看學生完成游戲任務的情況，以便了解學生掌握課程內容的程度。

（二）課堂導入分析

《Negotiation Fundamentals》的第一節為《Lead in》（導入）這屬于本章較為基礎的內容，但為了使學生打好學習的基礎，教師可在課前就為學生營造好相應的情境，分發給學生相應的學習任務，在遇到重點難點時進行著重的講解，傾聽學生的意見，必要時進行現場的操作示范，以便加深學生對學習任務的印象。隨后，每一位學生根據教師所給予的學習任務制定出自己的操作計劃。endprint

（三）課堂任務實施

對教學任務進行全面分析后就要進入任務的實施這一環節。讓學生帶著任務學習是為了提高其解決問題的能力和知曉其所學知識的重要性。在課堂任務的實施這一環節，教師可借助網絡課程平臺的幫助來完成教學任務。通過網絡平臺為學生營造出相應的交流環境，再讓學生通過自己已掌握的理論知識進行團隊合作和交流。通過情境的營造和學生之間的交流，可提高學生對相關知識的運用。在學生進行小組交流的過程中，教師可巡回傾聽、指導，但不要直接指出學生的錯誤，以免打擊其學習的自信心，可用婉轉的方式表達出更好的解決思路，并給予學生相應的肯定。加大課堂上的自主實踐活動，可有效提高學生的學習積極性與操作能力，寓教于樂得到了較好的發揮。也響應了《國際商務談判》的課程特點，使其學習此門學科的學生能夠理解到更為核心的知識。

（四）課堂考核評價

在學習完每一大章節后（如《Negotia

-tion Fundamentals》、《Pricing》等），教師可讓學生在網絡教學平臺上進行相關知識的測試，學生之間的題量、答題時間是一致的，但題型是隨機的，難易程度相當。學生可在教師規定的最后時間中完成，例如教師在星期二布置的測試，要求學生必須在星期五之前完成，那么學生就可利用星期二至星期五當中的課后時間來完成測試。測試結果在答題完畢后自動顯示，既方便學生加強自己的薄弱方面，也方便教師對學生的測試成績進行整合。在星期一的《國際商務談判》課程中，教師便可針對上周學生的測試成績進行綜合評價，對容易出現錯誤的知識加以鞏固。

（五）課后拓展訓練

微課堂的實施可極大地提高學生對于課后拓展訓練的完成程度。學生可利用微課程平臺完成不同形式的拓展訓練，在平臺上與其他學生進行交流學習，建立網絡上的學習小組。教師也可定時定期的登陸微課程平臺為學生答疑解惑，并對個別學習能力較弱的學生進行針對性的指導。

五、結語

綜上所述，基于微課程的翻轉課堂實施是現代教育的必然趨勢，其利用了學生零星的課余時間，為學生鞏固了相應的學習內容。并且，《國際商務談判》課程的學習需要大量的實踐活動來支撐起學生的學習生活，也就是說學生只有在實踐下才能將所學的知識有效消化，進而接收新的知識。而以互動性、交流性為特點的翻轉課堂正符合《國際商務談判》課程的需求，微課程的加入更是提升了教師與學生的學習素養，值得各高校推廣應用。

參考文獻：

[1]宋瓊，宋楠.關于微課程支持下的翻轉課堂研究綜述[J].科技文匯，2014（c）：28-29.

[2]高佳樂.淺析微課程支撐下的翻轉課堂[J].中國教育技術，2013（30）：93-94.

[3]李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術，2013（10）：31-35.

[4]趙玉芹.初探“小任務分層教學微課程翻轉課堂”[J].中小學電教，2014（Z1）：97-99.

[5]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）：79-83.

作者簡介：

周茜（1972.8—），女，漢族，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語教學。endprint