鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教育的思變

黃錦

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，改革在推進(jìn)，隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多學(xué)校的教師加入到教學(xué)改革的潮流中，但是仍有部分鄉(xiāng)村學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，力求尋找到能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效果

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，新課程改革就像朱自清筆下的“春”一樣，是初露新芽、生機(jī)盎然的，它所帶來(lái)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。尤其是對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，改革大潮帶來(lái)的影響是多方面的，如何借助改革潮流的力量，將鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教育往前推一步，這是我們鄉(xiāng)村教師需要思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)和教師過(guò)于注重結(jié)果

許多鄉(xiāng)村地區(qū)的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，讀書(shū)的目的是為了考卷的分?jǐn)?shù)越高越好，考得好就說(shuō)明學(xué)生學(xué)的好，老師教的好，這就導(dǎo)致了大多數(shù)教師過(guò)于注重考試結(jié)果，而非關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。其次在課堂上，為了快速讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，教師經(jīng)常會(huì)在提出重要的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題后，直接進(jìn)入講解環(huán)節(jié)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生只能是在固化的做筆記，而關(guān)于這些問(wèn)題是否能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，是否能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，都不在教師的考慮范圍之內(nèi)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)仍舊是一種灌輸式教學(xué)，教學(xué)的目的單一化，就是為了提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力和做題的能力，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)思維的鍛煉，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋交流。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

中學(xué)課程門(mén)數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，加上從小就是在傳統(tǒng)灌輸式的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是相對(duì)比較欠缺的。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中只在意課堂筆記有沒(méi)有記完整，忽視了自己是否真正理解了知識(shí)點(diǎn)和是否能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另外，由于鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的日常所見(jiàn)所聞的局限性，他們所學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源即是學(xué)校的課堂教學(xué)。日常知識(shí)的匱乏，對(duì)數(shù)學(xué)課程的重要性不夠了解，自然而然的就缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了應(yīng)付的懶散心理。長(zhǎng)此以往，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和難度的增加，學(xué)生難以及時(shí)理解的數(shù)學(xué)概念和公式越來(lái)越多，學(xué)習(xí)難度日益提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更低，課堂效率自然難以提升。

（三）教師教學(xué)“地位”過(guò)高化

我們有不少教師不喜歡學(xué)生在課堂中插話提問(wèn)題，認(rèn)為這種行為是“耍小聰明”、“目無(wú)師長(zhǎng)”、“擾亂課堂秩序”，是對(duì)他們教學(xué)一種挑刺的行為，這是教師們把自己所擺放的位置過(guò)高的一種體現(xiàn)。古人有云“三人行必有我?guī)煛保處熓鞘跇I(yè)解惑，是知識(shí)傳達(dá)的一個(gè)紐帶，學(xué)生插話從一方面能夠表明學(xué)生是在專心聽(tīng)講的，是在積極思考的，這是十分寶貴的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，是認(rèn)知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，在此時(shí)我們教師是要正確引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)提問(wèn)，教會(huì)他們交流的方法，而不是不分青紅皂白的訓(xùn)斥。

二、提升鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的措施

（一）引入多樣性的教學(xué)手段

科學(xué)研究表明，學(xué)生能夠持續(xù)保持精神集中的時(shí)間是有限的，因此教師要利用趣味性的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)關(guān)于三角形的課程中，會(huì)講到“三角形任意兩邊之和大于第三邊，三角形任意兩邊之差小于第三邊”，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念驗(yàn)證，拋出“有沒(méi)有不符合這兩個(gè)概念的三角形存在呢？”，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高注意力，又能培養(yǎng)他們思維問(wèn)題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言組織能力，是好處多多。

教學(xué)手段還有很多很多，這就需要我們教師去深入挖掘。擺正教學(xué)心態(tài)，學(xué)會(huì)換位思考，總能找到適宜的教學(xué)方法，從而能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的理念，將教學(xué)改革的真正內(nèi)涵凸顯出來(lái)，切實(shí)的運(yùn)用到日常教學(xué)工作中。

（二）提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)中大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都與日常生活息息相關(guān)，作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，不光概念、公式復(fù)雜繁多，而且對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力要求也是比較高的，僅僅通過(guò)課堂幾十分鐘的教與學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，所以就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在此可以引進(jìn)類似與微課的教學(xué)方法，讓學(xué)生在新課開(kāi)始前先把內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題帶到課堂上提出來(lái)，教師再針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行講解。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性，還能提升課堂效果，加大知識(shí)點(diǎn)的帶入性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠牢記并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色互換

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)效果的提升，需要一定的角色互換來(lái)充實(shí)，我們要試著讓學(xué)生成為課堂的主角，教師做好必要的引導(dǎo)和輔助即可。在這種教學(xué)方式下，教師不需要無(wú)休止地講解，而是多與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生一起思考解決難題，同時(shí)，要在互動(dòng)的過(guò)程中提供科學(xué)的思維方式和思路，讓學(xué)生便于參考，從而來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還能鍛煉自身的思維能力，并逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思路。

教師在對(duì)相關(guān)問(wèn)題給出答案的時(shí)候需注意答案的寬闊度要放大，學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，其答案有助于表明他們?cè)诶斫鈫?wèn)題上的智力水平如何。如果一開(kāi)始教師的提問(wèn)范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是讓教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。

通過(guò)這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，還能感受到攻破難題的自信和樂(lè)趣。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)吸收知識(shí)，教師從課堂的主要講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾囊龑?dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，課堂教學(xué)效果自然而然的就得到樂(lè)提升。

鄉(xiāng)村地區(qū)由于教學(xué)條件和設(shè)施等因素的限制，其教育更具有艱巨性、復(fù)雜性，學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源即教師的課堂教學(xué)，因此教師課堂教學(xué)效果的提升是關(guān)鍵問(wèn)題之一。課堂教學(xué)效果的提升既需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，又需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，兩者共同做出改進(jìn)，這樣才能更好、更快地提升鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文虎.淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題及相應(yīng)的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，S4：130-131.endprint