啟發式教學運用一得

王錫濰

摘 要：在大量的教學實踐中，啟發的教學方式是多種多樣的，啟發式教學的運用是教學過程當中不可缺少的一項重要環節，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，著力啟發、引導學生進行思維訓練，教師可提出一些帶有啟發性的問題，可以利用詞句、借助圖畫、巧妙拓展、創設情境、鼓勵暢想等激發學生想象，從而培養和發展學生的豐富想象力，引導學生進行創造性思維訓練，充分調動學生的學習積極性，達到啟發的目的。

關鍵詞：漢字構形；體育課啟發式教學運用；培養

什么是啟發式？有人認為，啟發式就是問答式或談話式。誠然，適當地問答或談話，是可以啟發學生開動腦筋想問題的，但這僅僅是啟發的一種方式，不是啟發式的全部。如果提問過多或無關緊要，學生不能充分思考，就形成教師“進攻”、學生“防守”的被動局面，起不到啟發作用了。有著教學經驗豐富的高明的教師，即使不出題目提問，而采取其他教學方式，如一幅掛圖，一句生動的語言，一種形象比喻，一個微妙的表情動作，一次精彩的動作示范，都能使學生情趣盎然，興趣橫生，豐富想象，活躍思維，既能有效的掌握基本知識和技能，又能達到活躍身心，增強體質的目的。

在大量的教學實踐中，要是認真總結一下，不難發現啟發的教學方式是多種多樣的。

在語文漢字識字教學中，就是其中一例，中國漢字數量之大，筆畫之多，結構相對比較復雜，漢字構形更是讓人煩瑣，音節又富于變化多樣，因而，它給識字教學帶來了很大困難。但是，漢字既是表意文字，又是形、聲、義三結合文字。教學中賦予漢字構形以新的理性。高明的老師在講解漢字構形時，就充分體現以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，喚起學生學習的渴望。在賦予漢字新的理性時，要合乎一定道理，符合一定邏輯。諸如：“不用”為甭，二木為林，此木為柴，夕夕為多，不好為孬，山石為巖，出米為糶、不上不下為卡、上小下大為尖等都有一定的道理和邏輯性。易被學生所接受，還能激發學生思維的興趣和學習的積極性、主動性。還如：弓長（形、義）為張音、千口（形）相傳（義）用舌（音）、不正（形、義）就歪等等，去引導學生理解漢字的音、形、義。老師要善于撲捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。又如：“開口己”、“閉口巳”、“半口已”就是典型一例，引導抓住三個字的不同特征就不易混淆。又如：“坐”字，說解為兩人坐在土上邊，不僅構形特征明顯，而且，其音義也一目了然。這是一種啟發。就簡明扼要的術語講解，是體育教學啟發式不可缺少的方法之一。其目的是配合正確優美的示范動作，使學生獲得清晰的動作表象，理解動作的要領。

然而，在小學體育教學實踐中，有些很簡單的動作，由于單純的運用術語去講解，往往會起不到好的效果。相反，如果用上一些大眾語言去解釋動作，有時卻會起到畫龍點睛的作用。譬如，在教授徒手操動作時，如果只用“提踵”二字來說明動作要領，學生就不知道是怎么做，但如果說“腳后跟離地”學生就懂了。要求學生兩腳稍分開做自然站立姿勢時，不少學生聽不懂，學不會。但如果說“把兩腳叉開，”并腳站立的學生馬上就把兩腳左右分開了。在體育教學中“屈膝”動作很多，如果不用“蹲下”來說明動作，那么許多學生就不明白“屈膝”動作怎么做。單純的運用術語教學，教學效果是不會令人滿意的。特別是一些技術性項目的專業術語，更難以使學生理解。再加上我們有些老師的語調運用不當，這就更難為了學生的聽講。據研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用視覺、聽覺可接受知識的65%。

7歲——12歲的小學生，抽象邏輯思維比較差。這是由于他們的生理心理特點所決定的。懂一點心理學知識的人都會知道，小學生思維的特點是以形象的思維為主，逐步向抽象的思維過渡。凡是具體的東西，形象的語言，他們容易理解和記憶。因此，教師在教學中必須利用通俗、形象化的語言和兒童已有的經驗去教。只有這樣，才能使他們對體育課產生興趣。

通過長時間的觀察和教學實踐，我認為對小學生的課堂講解，其效果往往是大眾語講解好于術語講解。其主要原因有以下三點：

一是大眾語來自民間，學生在入學前就已經理解和掌握了許多詞意。這就使得師生之間的語言通暢易懂，一點就透。

二是運用大眾語言，可以節省因解釋術語而浪費的時間，從而增加學生的練習密度。

三是學生理解老師的語言，無疑會對學習產生更大的興趣，課堂教學氣氛會更加活躍。這又是一種啟發。

一位有經驗的中學體育教師，在教彎道跑的方法就是一例。上課開始，她做的不是分解示范，而是先向學生講：“今天我們要做一個物理實驗”。學生聽了很驚奇，然后巧妙地因勢利導，將學生已學過的向心力、離心力知識，用在彎道跑技術的講解上，一要靠教師的自身魅力，二要靠知識本身的魅力，三要靠學生自己在探求新知的過程中所顯示的成績和優點的魅力，從而激起學生的學習興趣，這還是一種啟發。

還見過一位中學老教師，在向學生傳授體育衛生知識時，用“行如風，坐如鐘，睡如弓，立如松”進行講解。并將四句話，有意來個張冠李戴，變成了“行如鐘（擺），坐如弓，睡如松（挺直），立如風”。而在“立如風”后面加了歇后和表情——立著冒虛汗，只想刮涼風。學生洗耳靜聽，眉開眼笑。這樣進行對比講解，正與誤，美與丑相形見絀，學生容易識記，留下印象深刻，受到一定教育，這又是一種啟發。

不少教師潛心研究教學語言，生動形象，罕比而喻。用“箭在弦，莫遲延”來講解短跑；用“揮手起驚雷”來講解排球扣球；用“鷹擊長空”來講解跳水運動員的健美造型等等，都有如石擊深潭，掀然起波，教師以自己的由衷之情去感染學生，不僅是誘發興趣的最直接的手段，而且也是啟動學生積極思維、溝通教學信息的重要樞紐，充分調動學生的想象力，這又是一種啟發。

綜上所述，可見啟發式教學不是單純追求一問一答，更不是故弄玄虛，可有可無，而關鍵在于教師要如何根據不同教材內容和學生實際，因勢利導地采取各種有效方式，充分調動學生的學習積極性，達到啟發的目的。

參考文獻：

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