特殊教育教學評價體系研究

黃清

摘 要：為進一步貫徹落實《十八大》精神，并加強對我省特殊教育科學研究成果的展示和交流，進而有效激發(fā)我省廣大特殊教育工作者開展教育科研的積極性，《云南特教》編輯部聯(lián)合舉辦了首屆云南特殊教育論文大賽，旨在通過這一形式促進我省特殊教育事業(yè)的健康，快速發(fā)展。特殊教育和普通教育由于所面臨的授課對象不同，因此所展開的課堂教學活動形式也存在諸多的差異，尤其是作為一名特殊教育學校的教師，更是應(yīng)該積極探索出更加有效的課堂教學模式。總體而言，特殊教育教學評價體系所包含的內(nèi)容是極其廣泛的，本文主要針對聾校的語文教育展開探討，進而幫助聾生提高語文學習等各方面的能力，同時也希望借此為特殊教育教學事業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒或者參考價值。

關(guān)鍵詞：特殊教育教學；聾校；語文教育；評價體系；展開探討

一、針對聾啞學生所展開的特殊語文教育教學有何意義

1.促使聾啞學生實現(xiàn)全面發(fā)展

語文教學本身就有其特殊性，主要在于學生通過學習，不僅可以掌握基礎(chǔ)的語文知識，還能陶冶自身的情操。對于需要接受特殊教育教學的聾啞學生而言，雖然他們在學習上會比普通學生面臨更多的困難，但是加強對他們的語文教育教學，則同樣有助于他們得到更加全面的發(fā)展。

以小學語文閱讀教學為例子，雖然學生不說也不能說，但是他們卻能夠看，比如：針對“春天來了”這一教學主題，教師通常會以繪畫的形式將春天事物：花朵，鳥兒等進行展示，接著再鼓勵學生學會去觀察這些事物，并在有效的引導(dǎo)之下將其相關(guān)內(nèi)容編寫成對話……長此以往，通過這樣的教學形式，聾啞學生的情感體會能力；語言組織能力；句子賞析能力都將得到有效的提升。由此可見，加強對聾啞學生的語文教育教學，能有效促使其實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

2.有利于激發(fā)聾啞學生的語文學習熱情

對于部分聾啞學生而言，很多時候他們的內(nèi)心都是極其自卑和壓抑的，由于他們的特殊生理情況，以至于無論在學習還是生活中都總是遭遇諸多的阻礙，長此以往，很有可能促使他們失去生活和學習的興趣。而針對聾啞學生開展特殊的語文教育教學，教師就要使用更加有趣的教學方式，進而有效激發(fā)學生語文學習的興趣和熱情。由于和以往的教學形式有所不同，因此這樣的提問必定會有效激發(fā)聾啞學生語文學習的強烈好齊心，進而也能有效激發(fā)他們的語文學習熱情。

二、當前針對聾啞學生所展開的特殊語文教育教學現(xiàn)狀

1.語文教育教學體系不夠完善

目前，聾啞學校語文教育教學中最大的問題就是教師在上課的時候，沒有很好的把握好學生在每個時段需要重點掌握的內(nèi)容，以至于很多學生在學習的時候也沒法掌握明確的目標，教師教學也顯得過于盲目。由于聾啞學生在學習上會相對比較吃力，因此想要在特殊教育教學事業(yè)上取得一定的成效，就更應(yīng)該對語文教育教學體系進行完善。

2.語文教師教學方法脫離實際

針對聾啞學校所開展的特殊語文教育教學活動，之所以很難取得成效，實際和語文教師的教學方法也有著巨大的聯(lián)系。主要表現(xiàn)為：教師在教學內(nèi)容的設(shè)置上嚴重脫離聾啞學生實際的學習情況。

3.語文教師教學水平有待提升

目前，從事聾啞學校特殊語文教育教學工作的教師都呈現(xiàn)出了年輕化的態(tài)勢，雖然部分教師都經(jīng)過專業(yè)知識的教學，但是他們在實際工作中的表現(xiàn)能力還是比較欠缺的，尤其是教學方式的運用上，更是有待改進和提升。

除此之外，一些老教師也面臨著教學水平有待提升的困境，雖然有的教師已經(jīng)從事聾啞學校語文教學工作幾十年，但卻依舊遵循的是相對比較傳統(tǒng)的教學方式，加上他們的時間和精力變得極其有限，以至于思想意識也逐步變得更加落后，甚至完全不懂得如何使用新的教學方式去組織開展相關(guān)語文教學活動，最終也就導(dǎo)致聾啞學校的語文教學事業(yè)成效難以實現(xiàn)突破。

三、針對聾啞學生所展開的特殊語文教育教學內(nèi)容以及方式

1.特殊語文教育教學之識字與寫字

眾所周知，聾啞兒童具有一定的特殊性，因此作為教師在對其進行漢字與識字教學的時候，也要采用相對特殊的教學。比較常用的就是直觀教學法和對比教學法。

所謂直觀教學，就是通過讓學生在觀察事物，進而認識并理解漢字，比如：在教“蘋果，香蕉，桔子”三種水果的漢字時，教師可以將真水果帶到課堂之上，然后手舉水果，并問聾啞學生這些是什么水果？如果吃過的，可以點頭示意，如果沒有吃過，就搖頭示意。和學生完成簡單的互動之后，在學生形成直觀意識的基礎(chǔ)上，教師接著就可以在黑板上板書出“蘋果、香蕉、桔子”等詞語，并通過手語進行演示。經(jīng)過反復(fù)訓練，聾啞學生就能對蘋果、香蕉、桔子……等水果類的詞語印在腦海中了。

其次是對比教學，我國漢字通常都具有“表形”和“表意”的特征，而且大部分的漢字還可以分解和組合，這時候，教師就可以在聾啞學生掌握了一些基本筆畫和部首的基礎(chǔ)上進行深入的教學。

2.特殊語文教育教學之閱讀

首先是鼓勵聾啞學生和教師分享一些發(fā)生在身邊的有趣故事，并引導(dǎo)學生用手勢語言或者身體語言進行表達，只要確保教師能聽懂其所說內(nèi)容即可。其次是教師根據(jù)學生所說的內(nèi)容進行歸納，總結(jié)，甚至還可以使其形成簡單的文章；最后則是讓學生將文章閱讀出來。由于這是根據(jù)學生的講述所形成的文章，因此也更加有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師也能有效的開展閱讀教學活動。

3.特殊語文教育教學之寫作

為了在最大程度上確保聾啞學生的安全，以至于他們所就讀的聾啞學校多是采取的封閉式教學管理方式。其實，這也在一定程度上增加了教師的語文寫作教學困難，畢竟語文寫作應(yīng)該是來源于生活的，但是由于聾啞學生接觸的生活環(huán)境極其有限，因此也意味著想要有效推進特殊教育事業(yè)的發(fā)展，教師就必須要采用一些特殊的語文寫作教學法。

除此之外，教師還可以在校園內(nèi)組織更加豐富多彩的活動，比如：故事會、讀報日、知識競賽、班隊主題會……不僅使聾啞學生更加的熟悉社會、體驗生活、增長了見識，而且還使得他們所寫的作文變得更加有血有肉，并且充滿更加真實的情感。

參考文獻：

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[2]王麗萍.特殊教育中專聾生語文閱讀教材選編初探[J].云南師范大學研究生論文.2007.06endprint