特殊教育教學評價體系研究

黃清

摘 要：為進一步貫徹落實《十八大》精神，并加強對我省特殊教育科學研究成果的展示和交流，進而有效激發我省廣大特殊教育工作者開展教育科研的積極性，《云南特教》編輯部聯合舉辦了首屆云南特殊教育論文大賽，旨在通過這一形式促進我省特殊教育事業的健康，快速發展。特殊教育和普通教育由于所面臨的授課對象不同，因此所展開的課堂教學活動形式也存在諸多的差異，尤其是作為一名特殊教育學校的教師，更是應該積極探索出更加有效的課堂教學模式。總體而言，特殊教育教學評價體系所包含的內容是極其廣泛的，本文主要針對聾校的語文教育展開探討，進而幫助聾生提高語文學習等各方面的能力，同時也希望借此為特殊教育教學事業的發展提供一定的借鑒或者參考價值。

關鍵詞：特殊教育教學；聾校；語文教育；評價體系；展開探討

一、針對聾啞學生所展開的特殊語文教育教學有何意義

1.促使聾啞學生實現全面發展

語文教學本身就有其特殊性，主要在于學生通過學習，不僅可以掌握基礎的語文知識，還能陶冶自身的情操。對于需要接受特殊教育教學的聾啞學生而言，雖然他們在學習上會比普通學生面臨更多的困難，但是加強對他們的語文教育教學，則同樣有助于他們得到更加全面的發展。

以小學語文閱讀教學為例子，雖然學生不說也不能說，但是他們卻能夠看，比如：針對“春天來了”這一教學主題，教師通常會以繪畫的形式將春天事物：花朵，鳥兒等進行展示，接著再鼓勵學生學會去觀察這些事物，并在有效的引導之下將其相關內容編寫成對話……長此以往，通過這樣的教學形式，聾啞學生的情感體會能力；語言組織能力；句子賞析能力都將得到有效的提升。由此可見，加強對聾啞學生的語文教育教學，能有效促使其實現更加全面的發展。

2.有利于激發聾啞學生的語文學習熱情

對于部分聾啞學生而言，很多時候他們的內心都是極其自卑和壓抑的，由于他們的特殊生理情況，以至于無論在學習還是生活中都總是遭遇諸多的阻礙，長此以往，很有可能促使他們失去生活和學習的興趣。而針對聾啞學生開展特殊的語文教育教學，教師就要使用更加有趣的教學方式，進而有效激發學生語文學習的興趣和熱情。由于和以往的教學形式有所不同，因此這樣的提問必定會有效激發聾啞學生語文學習的強烈好齊心，進而也能有效激發他們的語文學習熱情。

二、當前針對聾啞學生所展開的特殊語文教育教學現狀

1.語文教育教學體系不夠完善

目前，聾啞學校語文教育教學中最大的問題就是教師在上課的時候，沒有很好的把握好學生在每個時段需要重點掌握的內容，以至于很多學生在學習的時候也沒法掌握明確的目標，教師教學也顯得過于盲目。由于聾啞學生在學習上會相對比較吃力，因此想要在特殊教育教學事業上取得一定的成效，就更應該對語文教育教學體系進行完善。

2.語文教師教學方法脫離實際

針對聾啞學校所開展的特殊語文教育教學活動，之所以很難取得成效，實際和語文教師的教學方法也有著巨大的聯系。主要表現為：教師在教學內容的設置上嚴重脫離聾啞學生實際的學習情況。

3.語文教師教學水平有待提升

目前，從事聾啞學校特殊語文教育教學工作的教師都呈現出了年輕化的態勢，雖然部分教師都經過專業知識的教學，但是他們在實際工作中的表現能力還是比較欠缺的，尤其是教學方式的運用上，更是有待改進和提升。

除此之外，一些老教師也面臨著教學水平有待提升的困境，雖然有的教師已經從事聾啞學校語文教學工作幾十年，但卻依舊遵循的是相對比較傳統的教學方式，加上他們的時間和精力變得極其有限，以至于思想意識也逐步變得更加落后，甚至完全不懂得如何使用新的教學方式去組織開展相關語文教學活動，最終也就導致聾啞學校的語文教學事業成效難以實現突破。

三、針對聾啞學生所展開的特殊語文教育教學內容以及方式

1.特殊語文教育教學之識字與寫字

眾所周知，聾啞兒童具有一定的特殊性，因此作為教師在對其進行漢字與識字教學的時候，也要采用相對特殊的教學。比較常用的就是直觀教學法和對比教學法。

所謂直觀教學，就是通過讓學生在觀察事物，進而認識并理解漢字，比如：在教“蘋果，香蕉，桔子”三種水果的漢字時，教師可以將真水果帶到課堂之上，然后手舉水果，并問聾啞學生這些是什么水果？如果吃過的，可以點頭示意，如果沒有吃過，就搖頭示意。和學生完成簡單的互動之后，在學生形成直觀意識的基礎上，教師接著就可以在黑板上板書出“蘋果、香蕉、桔子”等詞語，并通過手語進行演示。經過反復訓練，聾啞學生就能對蘋果、香蕉、桔子……等水果類的詞語印在腦海中了。

其次是對比教學，我國漢字通常都具有“表形”和“表意”的特征，而且大部分的漢字還可以分解和組合，這時候，教師就可以在聾啞學生掌握了一些基本筆畫和部首的基礎上進行深入的教學。

2.特殊語文教育教學之閱讀

首先是鼓勵聾啞學生和教師分享一些發生在身邊的有趣故事，并引導學生用手勢語言或者身體語言進行表達，只要確保教師能聽懂其所說內容即可。其次是教師根據學生所說的內容進行歸納，總結，甚至還可以使其形成簡單的文章；最后則是讓學生將文章閱讀出來。由于這是根據學生的講述所形成的文章，因此也更加有利于激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師也能有效的開展閱讀教學活動。

3.特殊語文教育教學之寫作

為了在最大程度上確保聾啞學生的安全，以至于他們所就讀的聾啞學校多是采取的封閉式教學管理方式。其實，這也在一定程度上增加了教師的語文寫作教學困難，畢竟語文寫作應該是來源于生活的，但是由于聾啞學生接觸的生活環境極其有限，因此也意味著想要有效推進特殊教育事業的發展，教師就必須要采用一些特殊的語文寫作教學法。

除此之外，教師還可以在校園內組織更加豐富多彩的活動，比如：故事會、讀報日、知識競賽、班隊主題會……不僅使聾啞學生更加的熟悉社會、體驗生活、增長了見識，而且還使得他們所寫的作文變得更加有血有肉，并且充滿更加真實的情感。

參考文獻：

[1]趙麗娜.論特殊教育教師學習共同體的建構[J].教育導刊.2013.09

[2]王麗萍.特殊教育中專聾生語文閱讀教材選編初探[J].云南師范大學研究生論文.2007.06endprint