小學數學教學中情境教學的實施策略探析

摘 要：根據數學教學大綱要求，數學科目應該注重培養學生的理解能力以及學習興趣的全面發展，在學習數學基礎知識的同時培養學生理解運用能力，然而，大多數學生的理解能力薄弱，嚴重影響了學生的數學學習興趣。因此在小學數學課堂中創造情境教學，讓學生感受到數學的魅力，促進學生提高學習數學的積極性顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學；情境教學；策略

一、小學數學情境教學中存在的主要問題

1.設計不合理，脫離現實生活實際

目前，在小學數學教學過程中，大部分的數學教師對教學情境進行了具體的設計，且情境導入方式、教學課件的情境構建基本都能滿足小學數學教學的需要，但是，有些教師的情境創設嚴重的脫離了生活實際，架空了學習場景。究其原因，一方面在于很多教師對小學數學情境創設教學的認識和理解還不到位，從而忽視了教學理論與生活實際的銜接，另一方面在于錯誤的判斷了小學生的理解能力和認知水平，從而致使情境教學的積極作用難以得到有效發揮，且增加了學習的困難程度。

2.缺乏創新意識，生動性不足

傳統的講授式教學模式忽視了學生的參與積極性和興趣狀況，因此，課堂枯燥、死板。情景教學模式的引入有效地利用了小學生的活潑性，從而使學生對數學課產生了極大的興趣。雖然，很多教師為了提高學生的學習主動性和積極性，不斷的加深對情境教學的理解和運用，但是取得的效果卻差強人意。究其原因在于，教師對教學情境的設置形式過于單一化，不斷重復的使用同一種形式的情境，缺乏創新意識，所以，教學情境運用初期能夠增加課堂的趣味性和生動性，取得良好的效果，但是長此以往下去，仍然無法擺脫學生厭學的狀態和情緒，因此，創新化和生動化應該始終貫徹于小學數學情境教學之中。

3.情景設置普遍通用于所有內容，針對性較差

小學數學教學的根木作用在于提高學生的認知能力，豐富學生的思想感情，引導學生建立良好的社會認知，因此，在情境教學中，教師要加強多種能力培養的綜合考量，設計出具有較強針對性的情境。但是，在當前的小學數學情境教學中，一方面教學情境存在普遍適用性，任何教學內容的傳授都采用通用的場景，另一方面未能充分結合生活實際進行有針對性的情境創設，且新舊知識的銜接生硬，難以通過有效的教學情境進行自然過渡。

二、小學數學課堂情境教學的具體實施

1.課前設計

在實踐教學活動展開之前，教師需要對教學情境以及教學內容進行設計與編制。教學內容的編制與最終制定直接影響最終的實踐教學效果。教師首先需要對學生的認知能力應有充分掌握，進而使教學內容與學生的學習能力相適應。如果教學內容量過大或者過難，都會影響學生的認知能力發揮。另外最為關鍵的是要使教學內容與學生的自主學習積極性的調動以及自主學習能力發揮相關聯，在實踐教學活動當中使教學內容發揮引導學生主動性認知思維活動的作用。

2.課堂實踐

在課堂實踐部分當中教師首先應對知識重點進行簡述，避免過于理論化的內容。在知識重點講述之后播放與教學情境有關的教學視頻（課前制定）。使學生能夠迅速融入情境、激發學生對知識內容主動探索的自主學習動力。

（1）以多媒體和直觀教具營造情境。小學生更能接受新鮮直觀的事物，教師可以將現代化的教學手段應用到小學數學教學中，為小學生營造出更好的學習環境，運用多媒體進行教學可以把抽象難懂的知識以直觀的方式講述出來，促進學生更好的掌握知識，更直觀的掌握學習內容。例如：在教師講授《求平行四邊形面積》一課時，可以用木棒制作平行四邊形，可以改變形狀，更直觀形象的展現學習內容，學生會對數學知識產生濃厚的學習興趣。

（2）將表演引入到課堂中。小學生對數學的學習主要體現在情境中，適當的環境可以給小學生對于數學的學習起到一種潛移默化的影響。將競賽的方式加入到數學課堂教學中，創設數學教學課堂情境。小學生喜歡通過競賽的形式變現自己，他們喜歡比賽。教師可以在適當的時機通過開展數學競賽的形式來促進學生的競爭意識，調動小學生對待數學學習的積極性。例如：在講授新的數學公式，先將公式的原理滲透給小學生，通過比賽的形式考驗學生對公式的極力以及理解情況，在比賽中鼓勵學生搶答，在比賽中觀察學生的變現。賽后可以給予表現突出的學生相應的獎勵，從而激發小學生的數學學習積極性。

（3）以游戲創設情境。除了將游戲引入到數學情境教學中，還可以通過在課堂上做游戲的方式來提高小學生的數學學習興趣。注意力無法長時間集中是小學生的一大特點，因此，可以通過做游戲的方式將小學生的注意力集中到數學課堂學習上來，運用做游戲的方法，將小學生的思維固定在課堂中。在課堂中，可以將“我說你做”游戲運用到教學中。老師可以通過發送指令的方式，讓學生根據老師的指令做出相應的動作，如此一來，可以將學生完全的引入到課堂中來。讓學生在做游戲的過程中掌握課本上的知識和內容，也可以利用游戲的方式鞏固之前所學的知識，可以根據教學內容的不同來改變相應的游戲模式。

三、總結

在小學數學課堂教學中，根據教學目標，教學內容的要求，以及學生的實際情況，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，實現更高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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[2]黃贊平.小學數學教學中生活情境的開展分析[J].2016/04

[3]陳錦治.課堂情境的有效創設與導入——小學數學教學案例與分析[J].2016/02

作者簡介：

耿兆榮（1968.5—），女，漢族，籍貫山東省臨沂市河東區，最高學歷：本科，職稱： 小學高級教師，研究方向：數學。endprint