小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力

潘奇

摘要：小學時期是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要時期，也是發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)造力、想象力的關鍵時期。為此，小學語文教學要將閱讀教學作為重點，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用以及教師的主導作用，使學生在教師的引導下，激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法、開展深層次閱讀，從而不斷提高學生的閱讀能力。本文對小學生語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

小學語文作為素質教育的基礎內容對學生后期的發(fā)展具有重要的影響而“讀”是小學語文教學中的重點焙養(yǎng)學生閱讀的能力能夠加強學生對課文內容和語言文字的理解。并且在新課標下也提出了當代教學的重要目標就是讓學生掌握正確的學習方法而并非傳統(tǒng)教學理念中的教授知識因此在現階段的小學語文教學中，為了有效的提升學生的語文素質培養(yǎng)學生的閱讀能力是關鍵。本文就小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法進行簡要探討。在基礎教育階段，小學語文屬于必修科目，其成績是體現小學生受教育程度的一項標準。閱讀能力作為學生發(fā)展的必備技能之一，指的是人們對書面語言的閱讀、理解能力。語文閱讀是小學語文的重要組成部分，在很大程度上體現著學生的語文水平。因此，教師在小學語文教學中，必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，堅持閱讀訓練，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生語文學習的主動性和積極性，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。本文通過介紹小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現狀，分析培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，研究在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生積極閱讀

由于小學生所處的年齡階段比較特殊，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，對某一事物的關注不能夠持續(xù)很長的時間。但是如果學生的閱讀興趣被激發(fā)，就可以有效促進學生積極進行閱讀。學生有了閱讀興趣，自然覺得閱讀是一種樂趣，而樂趣可以把興趣擴大化，逐漸養(yǎng)成閱讀的主體意識，發(fā)揮主觀能動性，積極進行閱讀。這就需要小學語文教師在教學中，利用各種有效途徑，激發(fā)孩子閱讀的興趣。以長春版小學語文四年級上冊《甘羅》這一課的教學為例，教師可以設計這樣的開場白：自古英雄出少年，我們今天一起來學習甘羅，尋找故事的起因和經過，看看甘羅是怎么樣的一個少年英雄。話語一落，學生個個全神貫注地看著我，繼而我說讓我們一起尋找答案，首先讓兩名學生分角色朗讀前兩段，一名是爺爺，一名是甘羅。學生積極舉手參與，我讓兩名學生有感情地朗讀出來，并著重“唉聲嘆氣”這個成語，讓學生感受爺爺當時的煩惱。通過精心設計導入環(huán)節(jié)，學生的閱讀興趣一下被激發(fā)了，促使學生積極進行閱讀，一探究竟。

二、教授學生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣

在小學語文教學課堂中，教師不僅需要教授學生閱讀知識，還應該教授學生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師教會學生閱讀方法，可以讓學生在課余時間自主閱讀報刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達的涵義。教師作為學生的引導者，必須在課堂教學中滲透閱讀方法，如動筆找出關鍵句，而關鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當摘抄自己認為優(yōu)美或者有啟發(fā)性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然后鼓勵學生寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達能力也得到提高。以長春版小學語文四年級上冊《病房里的故事》為例，教師首先讓學生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個怎么樣的人？在這一過程中，教師可以教學生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發(fā)芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發(fā)芽、碧綠、飛舞、盛開這四個動詞，給人以生機勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個樂觀、對生命的向往的人。教師在教學過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語中揣摩人物心理，找關鍵句了解中心思想等，在遇到疑惑時用筆記下，然后反復閱讀，得出答案。只有長期堅持，才能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀情境

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以長春版小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語不到長城非好漢，接著教師說讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容，同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發(fā)了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動者智慧的結晶。

四、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力

就閱讀本身而言，筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學生對閱讀內容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中，應該注意學生之間存在差異，尊重差異，尊重學生興趣愛好，讓學生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

總之，在小學語文教學中，教師提高學生閱讀能力是不可忽視的重要方面。作為小學語文教育重要組成部分，閱讀能力的高低決定著語文能力的強弱，甚至在一定程度上反映對相關技能的掌握。因此，在小學語文教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過激發(fā)學生的學習興趣、營造寬松的閱讀環(huán)境、引導學生掌握閱讀方法、培養(yǎng)學生自主閱讀意識提高學生的閱讀能力。endprint