淺談教育教學中創造性思維的培養

宋玉霞

摘要：創造性思維作為人類思維的一個重要方面，在知識經濟時代顯得尤為重要。而教育工作者就主要肩負著人類創造力培養的艱巨任務，本文著重闡述教育教學中創造性思維的培養。

關鍵詞：創造性思維：教育教學：培養

21世紀的社會發展在于人才的競爭，而人才的競爭關鍵是人的創造力競爭。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力的最重要的決定因素。

一、創造性思維的內涵

創造性思維是人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。創造性思維是創造力的核心，它的主要成分是發散性思維，其本質特征體現在以下三個方面：

（一）流暢性

思維的流暢性是單位時間內發散項目的數量。創造性強的人，能在短時間內想出較多的解決方案，即反映迅速而眾多。例如：在教育教學中，用漢字組詞，要求用最后一個字組成下一個新詞，如從“國家”這個詞開始，可以自由回憶為家庭、庭院、院落、落雨、雨水、水果、果樹、樹木、木材、材料、料理、理想、想象、象征等等。

（二）變通性

思維的變通性是發散項目的范圍或維度。思維的范圍越大、維度越多，變通性越強。創造力高的人，其思維的變通性較強、他們在解決問題時能觸類旁通，舉一反三，不易受功能固著的心理作用的影響因而能創造出超常的構想，提出不同凡響的新概念。

（三）獨特性

思維的獨特性是對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。獨特能力表現在行為上的是超常。著名心理學家吉爾福特采用《命題測驗》來測試人的思維的獨特性。這種測驗方式是提出一段故事情節要求被試按照自己的意思給予一個適當的題目，題目越奇特越好。

二、影響創造性思維的因素

影響創造性思維的因素很多，歸納起來無外乎兩個方面：

（一）醞釀與創造性

思維的醞釀是指經過長期緊張思索之后，稍作休息后就突然找到了答案。大量的實驗及教育教學實踐表明，人的醞釀習慣有助于培養學生的創造性思維。

（二）社會因素與創造性

人們生活環境中的社會因素也影響著創造性。例如，人們在工作時，如果有人在旁觀看，或者創造者為了競爭某種獎勵，或在創造過程中，他人限制了人們的創造性，這些因素都會在一定程度上影響創造性的水平。

三、創造性思維培養策略

創造性思維是一種特殊的解決問題的思維過程，教育者應順應學生的思維心理機制，采取科學有效的方法進行培養。

（一）創造性思維培養方向

為了有效的發揮智力，教育教學應順應學生的思維心理機制，通過聽說讀寫的基本訓練，不但使學生由對某個概念或事物的思考，得出正確的結論，而且要善于啟發學生在思考中，通過合理的想象或邏輯推理，不斷引出新的、創造性的理解。實踐證明，學生對問題的思考，能觸此及彼和連續引發，創造思維能力就能逐步得到提高，創造思維能力的培養要重點抓四個方面。

（1）比較思維能力的培養。引導學生從對相似或相反概念的聯系比較中，開拓由此及彼、由彼及此的思維路徑。同類事物，要尋找事物間內部本質相通的屬性；相反和相對的事物，也有聯系比較通道可尋。通過啟迪學生尋找某種相通的聯系，把思維引向深化。

（2）持續思維能力的培養。一個善于駕馭教材內容和掌握學生思維脈搏的語文教師，總是想方設法從已知或淺顯的內容中，不斷悟出未知或深邃的內容，從而把學生帶人分析的知識境界。這個“悟”，就是教師有節奏地按響學生思路中的琴鍵，使學生的理解與自己大腦中已貯存的知識信息融合起來，再由淺入深，由近及遠地不斷獲取新的知識信息。

（3）輻射思維能力的培養。這種思維是沿著各種不同的方向去思考，所獲得的知識信息不是一個，而是多種多樣的，它是一種創造性的呈輻射狀態的思維，其特點是舉一反三，觸類旁通。這就要求教師選好教學點，使學生有一可觸，有三可反，在教學中收到一題多發的訓練效果。

（4）飛躍思維能力的培養。就是說思維由形象感知型向抽象理論的轉化，在教學中從教材的特點出發，謹慎引導，學生從知識信息的輸人中，檢索出質的認識。并進而借助邏輯推理，觸發靈感，從中獲得新的、創造性的語言信息輸出，使質的認識再升華，這樣，就能由抽象思維過渡到邏輯思維，實現質的飛躍。

（二）創造性思維培養途徑

（1）運用創造型教學方式，發掘教材中的智力因素。蘇霍姆林斯基指出：“誰不善于閱讀，他就不善于思維。”教育教學中，注意發掘教材本身的智力因素，并為學生提供思維的機會，創設思維的情境，這對激發學生創造性思維興趣是非常必要的。具體方法是：①推敲題目，啟發思維；②借題發揮，拓寬思維；③字斟句酌，深化思維；④適應時代，引進信息。

（2）運用直觀教學，借助形象激勵創造性思維。學生掌握知識，一般要經過感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識四個階段，其中感性認識是基礎。教育教學中，如運用電化教學或直觀教具或多媒體可使教學內容形象化，使學生在直接獲得對事物感性認識基礎上展開聯想，發展其創造性思維能力。

（3）開辟第二課堂，啟發培養創新能力。第二課堂是學生獨立活動場所，是學生展翅翱翔的天地。它具有以學生為主體，活動形式生動活潑，知識領域新，知識面寬，使學生接受信息早的特點。第二課堂比第一課堂有較大的適應性、廣泛性、靈活性，便于發展學生的興趣、愛好、特長和才能，在培養學生實踐能力、科研興趣與創造精神方面有其特殊作用。在第二課堂中，教師的主導作用：一是誘發學生的興趣，指引活動方法；二是提供活動條件，以便順利開展活動；三是深入實際，探究矛盾，總結經驗。總之，只要使第一課堂與第二課堂互相滲透，將有助于培養出更多的創造性人才。

（4）重視學生創造力發展的非智力因素。良好的心理品質是發展創造力的動力因素，只有在情感、意志和性格等良好心理品質伴隨下，學生的創造性思維才能得到發展。一切創造活動都是頑強細致并富于靈感的勞動，精神情感是行動的動因。為此，教育教學中教師要善于激發學生學習興趣，使其具有豐富情感和進取精神；在明確目標、嚴格要求、積極引導的前提下，使學生意志得到磨練；在實現目標完成任務的過程中，培養學生勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹慎的性格特征。

只要學生有了良好的情感、意志、性格等心理品質，也就有了創造性思維的精神支柱。endprint