簡約教學：在返璞歸真中見實效

于曉花

【摘要】簡約教學是運用一定的教學策略，對課堂教學情況創設、內容選擇、活動細化、媒體運用等多方面進行簡約化處理，以真實呈現突出核心目標，使課堂教學變得更輕松、有效、愉悅、凝煉，那么如何使課堂走向簡約呢？下面我結合我們學校的兩節研究課，說一點自己的想法。

【關鍵詞】簡約教學 教學策略 教學形式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0134-01

1.設置真實、簡約的問題情境

教學情境的創設是為了有效教學活動的開展，教學情境應該建立在真實的起點上，只有真實才會與學生已有的知識與經驗發生聯系，教學情境應簡潔明快，直奔主題。《植樹問題》這節課，我設置了一個真實的問題情境：學校準備在操場北面全長100米的小路上栽樹。直奔主題，簡潔明了。

2.充分引導學生參與課堂，重視過程性學習，形成數學建模

學生參與課堂的最高境界是充分的引導學生參與課堂。在教學中，我們要充分的引導學生參與課堂，從學生已有的知識經驗出發，在學生自主學習、探究中發現規律，形成數學建模。

《植樹問題》這節課，我先引導學生一步一步的理解題意，再讓學生自己獨立列出算式，學生出現了4種不同的答案：20、21、22、40棵。到底哪一個是正確的？我沒有急于評價對錯，而是讓學生自己在小組內討論，合作交流：到底應該栽多少棵樹？然后讓學生用自己喜歡的方法進行驗證，學生可能會想出3種不同的驗證方法：①擺小棒，②畫線段圖，③思維推理。在小組展示中，我先讓做錯的同學說出自己的想法，再讓其他小組發表自己的看法。逐漸明確了棵數與間隔數之間的關系：棵數=間隔數+1，形成了數學建模。

在這一過程中最重要的是學生學會了解決問題的方法，經歷了探究問題的過程。學生再遇到類似問題時，就會想到：可以用小棒擺一擺，畫線段圖或者模擬實際種一種，從而使復雜的問題簡單化。

3.重視小組合作，鼓勵合作交流，培養學生獨立探究的能力

問題的解決建立在獨立探究的基礎上，應引導學生進行交流，促進學生在交流中相互借鑒，取長補短。

《筆算乘法》這節課在新知開始，張守鳳老師就用了大量的時間讓學生小組合作探究兩位數乘兩位數的計算方法，孩子可能不會討論，張老師來回指導、參與討論，激發辯論。這里出現了3種方法：①24×12拆成24×2×6轉化成兩位數乘一位數來做，這時教師舉一個反例：11×23，讓學生意識到不是任何一個因數都能拆成一位數來算，這種方法不能解決所有此類問題。②把12或24拆成一個整十數和一個一位數來口算，第一個學生把12拆成10和2，第二個學生把24拆成了20和4。這種方法是豎式的原理所在。③豎式：學生的寫法可能不對，針對學生豎式的寫法，讓學生自己在發現問題解決問題的過程中弄清算理，學會了豎式的寫法，教師再把學生零亂的算法加以梳理，讓學生完整的說出算法，從而培養了學生的探究能力和概括能力，對兩位數乘兩位數筆算乘法有深刻的理解。

4.重視多層次練習，促進學生解疑

練習的設計應是多層次的、有目的的、富有現實性的。《植樹問題》這節課，我先設計了3道變式練習，前兩道是順向思維：

①還是這條小路，如果每隔4米栽一棵，需要栽多少棵？（間隔變了，看學生會不會靈活運用知識）

②如果小路的兩邊都栽，需要栽多少棵？（由例題的一邊延伸到兩邊）

第3題是逆向思維：

③如果只栽5棵樹，每隔5米栽1棵，全長多少米？

然后又設計了延伸練習（安裝路燈、 計算公共線的長度），運用植樹問題的規律來解決生活中的問題。第1道是順向思維，第2道是逆向思維，整套練習設計層層遞進，由易到難。

5.鼓勵創造反思，引導學生釋疑

課將結束時，我把問題引向了下一節的后續課程：①只栽一端，②兩端都不栽，③在圓形的球場上栽樹。“棵數與間隔數之間又有什么關系？”這時提出問題的目的是培養學生設問、發問、想問題的習慣，學生自己能否解決問題已不是最重要的。

6.評價：要以寬容之心對待學生的錯誤

對于出錯的同學，不要打擊他們的積極性，讓他們說出自己的想法，給學生自由的思維空間，真正讓他們獨立思考，大膽思維，而不是用教師的結論為學生的思維畫上句號。

總之，簡約教學就是一種崇尚簡單，拒絕膚淺的教學，它提倡的簡單其實就是一種返璞歸真。如果我們的數學走向簡單，就不會因形式的復雜與繁瑣，讓學生遠離數學。數學變得好玩，就會有更多的孩子喜歡數學，愿意走進數學世界。我們不應該用我們的方式讓孩子接近數學，而是讓他們用自己的方式接近數學。

參考文獻：

[1]黃秋金.小學數學有效教學行為案例研究[D].福建師范大學2014

[2]文世全.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J]. 科學咨詢（科技·管理）.2016（06）

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