關于“互聯網+”背景下初中思品課的思考

張軍

摘 要：隨著互聯網的迅猛發展，“互聯網+”已經成為新常態。互聯網思維滲透到教育領域，對當下初中思品課教學產生了重大影響。結合互聯網優勢，將其貫穿到教育各個環節，從教學主體、教學模式、教學方法和教學內容四個方面對初中思品課進行思考。

關鍵詞：“互聯網+”；思品課；思考

2015年，李克強總理在政府工作報告中從國家戰略層面首次提出“互聯網+”的行動計劃。由此，“互聯網+”作為一種新生力量，受到各行業的追捧。一時間“互聯網+工業”“互聯網+農業”“互聯網+服務業”等出現在大眾的視野中，與其他行業一樣，教育也受到了互聯網的影響。初中思品課是關注學生道德品質養成和日常行為規范化的教育課程，集知識性、思想性和實踐性于一體，這就要求教師在教學過程中要注重理論與實踐的聯系。在“互聯網+”背景下，依托“互聯網+教育”的平臺，利用信息技術的便捷性和網絡資源的豐富性，從教學主體、教學模式、教學方法和教學內容方面對初中思品課進行探討。

一、教學主體：建立師生民主、平等的互動形式

教學過程實際上是教師“教”和學生“學”相互統一的過程。在“互聯網+”的背景下，互聯網的發展對思品課教學中的教師和學生產生了一定影響，對建立民主、平等關系具有重要意義。

1.更新教師的教學觀念

在互聯網和信息化時代背景下，教師要適應信息時代發展的需要，堅持與時俱進，更新教學觀念，堅持終身學習的理念，勇于探索，積極創新。“互聯網+”的社會環境對現階段的教師提出了新的要求和挑戰。在知識方面，教師要進行更新和擴充，提高自己的專業素養，使專業發展根植于“互聯網基因”。在思想方面，教師要進行充實和創新，教學組織形式“互聯網化”，學會必要的信息技術，充分利用網絡為思品課教學服務。

2.尊重學生的主體地位

傳統教學以教師為中心，一本書，一支粉筆，一塊黑板，成就一堂課。互聯網大大提高了教學中學生的主體性。一方面，學生可以根據學習需求，有選擇地利用網絡資源，自主進行課前預習和課后復習。另一方面，教師利用網絡音頻、視頻、圖片等對課堂教學進行調整，為學生營造活躍的學習氛圍，提高學生的參與度。思品課本身就枯燥無味，將互聯網思維融入課堂教學，有助于調動學生的主動性、積極性和創造性，使學生的主體地位得到充分尊重，從而獲得學習的快樂。

3.形成和諧友好的師生關系

隨著“互聯網+”時代的到來，人們由相對封閉的區域走向更為開放的空間。思品課堂在這一大背景下也應呈現出相對開放的氛圍。在教學過程中，教師和學生都處于平等地位，只是扮演著不同的角色，教師要尊重每一個學生。在互動過程中，教師和學生相互尊重和理解，情感達到共鳴，繼而形成和諧友好的師生關系。

二、教學模式：促使灌輸模式向關懷模式的轉換

傳統的教學以教師“講”作為學生獲取知識的唯一來源。教學過程就是教師“講”和學生“聽”，這是一種灌輸式教學模式，在相當長的一段時期內占據主導地位。當下思品課教學中仍能找到這種教學模式的影子。傳統教學模式下，教師往往對學生實施居高臨下的單向影響。互聯網的廣泛運用，對填鴨式的灌輸模式提出挑戰。教師不再是知識的唯一來源，網絡為學生獲取知識提供了多元平臺，學生對教師的依賴性減弱。思品課教學應促使灌輸模式向關懷模式轉換。關懷式教學主張尊重人的主體性，加強人文關懷。在人文價值觀念的驅動下，教師關愛學生，不僅關心學生的學習情況，更要關心學生的身體、心理和精神狀況，使學生在愛的關懷中感受學習快樂，進而提高學習效率。

在思品課教學中，教師應打破這種“滿堂灌”教學模式，促使互動對話式的“翻轉課堂”的構建。所謂翻轉課堂，是指借助互聯網平臺，教師要求學生在課前借助網絡完成相關知識點的學習，而課堂上主要通過互動交流，幫助學生解答疑難問題。翻轉課堂的出現是“互聯網+”在教育領域衍生出來的產物。翻轉課堂關注的是教師與學生之間的對話和互動，在這一過程中教師尊重學生，師生共同就學習問題進行交流，有助于知識的理解和情感的共融。由此，翻轉課堂是關懷教學模式在教學中的具體呈現。“互聯網+”背景下，翻轉課堂的出現為初中思品課的轉變提供了新的方向。

三、教學方法：達成信息技術與思品學科的有機融合

在思品課堂中，以往的教學方法多采用講授法，教師通過滔滔不絕的講解達到知識傳授的教學目標，大多數學生很難提起學習興趣。隨著互聯網的普及和信息技術的發展，在某種程度上進一步豐富了教學方法。將信息技術融入教學中，吸引學生的注意力，進而優化教學方式，提升教學效率。但在這個融合過程中，教師要堅持適度性原則和靈活性原則。

1.堅持信息技術的適度性原則

教師應該根據課本知識，適時適量地使用多媒體教學。通過對教學內容進行分析，合理分配和使用多媒體教學工具，將多媒體教學方法與其他教學方法結合起來。將信息技術運用于課堂教學中，要以教學目標為依據，堅持適度性原則，既避免濫用多媒體給學生造成的視覺疲勞，也減少多媒體使用次數少給學生帶來的不滿足感。

2.堅持信息技術的靈活性原則

信息技術是服務教學目標的，是為了提高學生學習能力的。因此，在信息技術融入課堂教學過程中切忌“一刀切”的做法，要學會靈活地使用信息技術。具體表現在靈活地選擇和搭配圖片、音頻和視頻等資料；靈活地引入與學生興趣相關的生活素材；結合初中生的性格特點，靈活地制作精美PPT等。例如，筆者在講授粵教版七年級“調控情緒”一課時，就選擇性地采用了《范進中舉》《考前減壓》兩個視頻，結合學生生活中的圖片和事例進行講解，達到了良好的教學效果。

四、教學內容：拓寬教學資源的獲取渠道

信息時代的到來，打破了書本是知識主要來源的限制。互聯網上各種各樣豐富的教育資源對思品課教學內容進行了一定的補充和延伸。借用互聯網平臺，引入相關的教學資源，能使教學內容的重點和難點通俗易懂，幫助學生快速消化和吸收。“互聯網+”，有助于拓展多元化的信息獲取平臺，提高知識的獲取率。以網絡為結點，各種與教育相關的教學網站出現，如百度文庫、21世紀教育網、學科網等。學科分類明確，PPT和文檔應有盡有，教師和學生可以利用這些網站，拓展教學內容，豐富知識。除此之外，教育類APP也如雨后春筍般出現在大眾的視野中。教師和學生可以通過APP平臺便利地獲取知識信息。

思品課教師不能僅靠一本教材和教學資料走天下，處在互聯網時代下，教師要學會利用這些優勢條件為教學工作服務。通過多元化的途徑獲取適合教學計劃的教育資源，為課堂教學錦上添花。網絡上儲存著大量的教學課件，教師要學習借鑒別人的優秀課件，將別人課件中有價值的知識與自己的教學思想相結合，完成“借鑒—吸收—內化”的過程。網絡的出現和發展實現了資源共享，同時互聯網提供各種平臺，為教學資源的獲取拓寬了多元化渠道，教師和學生都能運用網絡進行知識的自我更新和自我補充，進而就不同的見解進行平等交流。

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