小學高年級英語課堂參與度問題的解決妙招

李家麗

摘 要：學生的課堂參與度直接影響著小學英語課堂的教學效果。本文通過分析小學高年級英語課堂教學參與度現狀，探究解決學生課堂參與度低問題的具體對策，提高學生參與的積極性，提升教學質量。

關鍵詞：小學高年級；小學英語；課堂參與度

《小學英語新課程標準》明確指出，課堂教學應以學生為主體，充分調動學生參與教學活動的積極性。在英語課堂上，學生對教學內容的參與度直接影響著整個課堂的教學效果。然而，隨著年齡的增長，小學高年級學生在英語課堂上的活躍程度明顯降低了很多，學生大多表現得很安靜，既不主動舉手回答問題、也不積極參與課堂上的各種互動活動，這就導致了小學高年級英語課堂變得十分沉悶。英語教學是一門語言教學，相比其他學科更需要師生積極互動，需要教師主動營造一個輕松活躍的教學環境。而如何改變這種沉悶的教學狀況、提升高年級學生的課堂參與度呢？本文根據小學高年級英語課堂的普遍現象，分析提出解決學生參與度問題的具體對策。

一、小學高年級英語課堂的普遍現象

學校的英語課通常都是安排在下午，但學生下午上課時比較容易困倦，精神也沒有上午那樣容易集中，當上課鈴響起的時候總有些學生正趴在桌子上呼呼大睡，被叫醒后一時也難以很快進入上課狀態；還有部分學生把課前休息時間都用來看課外書，上課后一時不能把思路從課外書中轉回到英語課堂上來，對于教師的提問便有些反應不及。因此，英語課堂上常常會出現這樣的現象：當教師進入新授單詞階段滿懷期待地說“Hello，everyone. Look at me. Can you guess？ Whats this？”時，能回答出問題的學生卻寥寥無幾。當教師有意抬高音調，提醒他們今天將學習新課“Are you ready？”時下面的學生還是面無表情。課堂中，盡管英語教師努力采用各種方式來調動學生參與課堂的積極性，但大多數學生不是搞小動作，就是發愣、打瞌睡等。課堂上只是教師在講，學生在聽，教師不管用什么方法仍無法調動學生積極參與到課堂教學的師生互動中去，這也是令英語教師普遍苦惱的事情。

二、思考解決對策

1.學生的層面

第一，結合小學高年級學生心理特征進行英語學習目的性、重要性的教育。小學高年級學生的年齡段一般為10至13歲。此年齡段學生的心理特點就是自我意識強，自尊心強，感情敏感而細膩，想得到同齡人的認可和教師、家長的贊揚；但他們更害怕讀錯、說錯英語引起同學們的非議與嘲笑。這就要求教師在平時的教學中，從低年級開始對學生進行學英語重要性的思想滲透教育。不要讓學生以為英語學習只是學校課程的安排、是教師和家長的期望、是被動地接受學習英語，要讓學生明白他們是為誰學、為何要學，要怎么學。讓學生理解通過英語學習能夠了解英語國家的文化，增長見識；通過英語學習能促進自身能力的發展，增長知識技能；通過英語學習能增強自身的素養，能讓自己未來的路走得更長、更遠。

第二，在明確學習的目標后，教師要幫助學生制訂確實可行的、適合自己的學習計劃。

第三，教師在提出明確而又適度的期望和要求后，為保證學習目標的實現，首先要讓學生轉變英語學習的態度，使學生積極參與到課堂活動中來，以扎實有效的學習方式和手段，提高自己學習成效。如課前準備養成朗讀習慣，課后每天抽出時間來進行聽、說、讀、寫方面的訓練等。

第四，教師要定期考察，及時了解學生并進行學習反饋，進一步加強學生學習的動機。因為通過反饋，學生能及時了解到自己的進步與不足。這樣學生知道學習結果后，既能看到自己的進步，提高學習熱情，又能發現自己的不足，激發學習上進心，發揚優點，改正缺點，爭取更好的成績。

2.教師的層面

首先，轉變教學思路，在學生參與度這個問題上下功夫。即由原來的“學生傾聽教師”轉為“教師傾聽學生”。教師盡可能為學生創設英語學習環境，組織學生運用對子合作、小組學習、集體展示等方式進行句型操練、對話練習。通過課文朗讀、角色扮演、做游戲等課堂小活動提高學生對課堂的參與度。總之，在課堂上教師主要是旁觀者，在傾聽學生的發言、關注學生的表現時決定哪些學習內容需要調整，為下一步教學做出決策；再運用評價與反饋相結合的方式合理地展開教學活動，從而提高學生的學習效率。

其次，培養學生的自主學習能力，倡導自主學習、合作學習和探究學習。教師要讓學生在競賽中滿懷興致地自主學習，在小組展示、探究交流中有序地合作學習，向學生傳遞要自己主動去學習的思想。如課前，我讓班干部、組長組織學生自讀單詞、課文，經過一個多學期的練習，學生慢慢形成了課前讀書的習慣，在教師在進入教室前，總能聽到學生的讀書聲，課堂上學生的參與率也大大提高了。

總之，通過轉變教師思想，讓課堂變成了學生展現自我的舞臺，也讓教師從“獨奏者”變成了“伴奏者”，既活躍了課堂氣氛，也使教師的教變得輕松。

參考文獻：

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