中職英語課堂教學要回歸學生主體

侯先晶

摘 要：學生是學習的主體，當前以學生為主體的互動課堂教學模式正逐步代替傳統的單一授課模式。因此，英語教師要在課堂上激發學生互動的興趣，精講多練，培養學生的交際能力，開展小組合作活動和分層教學來不斷提高學生參與課堂的主動性和自信心，為學生的全面持續發展奠定基礎。

關鍵詞：中職英語；學生主體；課堂教學

英語是一門注重實踐運用的課程，需要學生積極主動地參與和反復實踐。在中職英語教學中，傳統的單一授課模式已不能適應當前的教學實際，學生是學習的主體，以學生為主體的互動課堂教學模式正逐步代替傳統的單一授課模式。教師應該把情感文化作為課程內容和教學目標，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流，不斷提高學生參與課堂的主動性、積極性和自信心。

一、 創設趣味性的教學活動，激發學生參與互動的興趣

興趣是最好老師，學生只有對教學活動感興趣，才愿意主動參與到課堂當中去。學生大都剛剛中學畢業，他們正值青春年少，充滿激情，處于對周圍一切事物都感興趣的年齡，只有教師下功夫，肯鉆研，增加各個教學環節的趣味性，創設良好的英語教學氛圍，堅持“以人為本”的教學理念，不斷培養學生學習英語的持久興趣，使他們的學習狀態處于最佳水平，學生才能樂于學習，善于學習，才能對英語真正感興趣。

二、設計真實又貼近學生生活的語言情景任務，增強學生主動表達的欲望

英語是一種語言，主要用于人與人之間的交流，而這種交流離不開真實的語言情景。教師要結合教材，設計更多貼近學生生活實際的語言情景任務，如制作海報、點餐、問路、打電話、組建興趣小組等。學生在完成這些任務的過程中，會發現學習英語不只是枯燥地記憶單詞和語法，而是在仿真的生活或工作場景中運用英語去聽、去說、去做。在寫作教學中，筆者讓學生把學校周圍的餐館或銀行作為寫作對象，讓學生比較哪個餐館食物最美味，或者寫一下去最近銀行的路線，這些都是學生周圍的事物，他們既熟悉又有親切感，也就有了主動表達的欲望。

三、精講多練，提高學生參與互動的興趣與積極性

教師應該“精講”教材，把更多的時間給予學生去“多練”，真正體現學生在課堂上的主體作用。“多練”才能吸引更多的學生參與到課堂當中，才能真正提高學生參與課堂的積極性。

例如，在講授對話“Can I take your order？”時，我做了以下工作。

（1）教師放第一遍錄音，讓學生對材料有整體了解。

（2）放第二遍錄音，讓學生根據所聽到的內容，逐句跟讀，并且邊聽邊劃出點餐時用到的句型。

（3）再放一遍錄音，學生跟讀，并找出疑點、難點，生生間或師生間解惑。

（4）組織活動。分角色朗讀或組內練讀。允許學生離開座位去請教別的同學。學生在開放、寬松的學習氛圍中積極參與，可以很快學會朗讀對話。

（5）教師講解對話，學生理解對話意思之后，教師再給學生展示的機會，將講臺設計成舞臺，讓學生去表演展示對話。

（6）情景練習。學生分好角色：一個當服務員，一個當顧客，進行真實點餐練習。學生可以點自己喜歡的食物，這樣可以提高他們參與課堂的興趣與積極性。

四、 開展小組化合作活動，提高學生參與互動的主動性

開展小組合作活動，可以提高學生課堂參與的主動性和合作能力。小組合作教學中，教師應經常采用雙人合作、小組合作等教學形式，讓學生對已講授的情景句型進行實際操練，操練過程中教師要隨時觀察學生，及時糾正學生在合作活動中的錯誤。之后選取幾組給全班展示，展示完后請其他同學踴躍地指出他們在表演時所犯的錯誤。幫同學找錯誤，這種教學方式不僅能讓更多的學生參與到課堂活動當中，而且還能夠督促其他人不要犯類似的錯誤。在小組合作課堂活動中，教師應把課堂時間更多地給予學生，讓學生參與到課堂當中來，真正體現學生的主體作用。當然，在這個過程當中，教師不只是旁觀者，還是組織者和引導者。教師要組織開展小組合作活動，引導學生發現問題、思考問題，進而通過師生或者生生合作解決問題。

五、采用分層教學法，提高學生參與互動的自信心

由于大多數中職生的英語基礎比較差，學生學習英語的積極性和主動性不高，英語水平參差不齊，造成部分學生出現“好的不夠吃，差的吃不了”的現象。針對這種情況，教師必須采用分層教學法，對不同層次的學生設計不同的教學目標和教學活動。對于成績優秀的學生，教師可以設計能拓寬知識面、有一定難度和廣度的知識提高學生的水平；對于成績差的同學，教師應該適當降低教學目標，及時表揚與鼓勵，增強學生參與課堂的自信心，激發學生學習的積極性與主動性，力求使每位學生在一段時間的學習后都能在原有基礎上取得一定的進步。

中職英語教學要從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，讓學生成為課堂的主體，才能創設民主自由和諧的學習氛圍，激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到各種英語活動中，只有這樣才能引導學生主動研究、積極探索，真正培養學生的科學態度和創新意識，使他們成為終身學習者。

參考文獻：

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