民辦高職院校會計專業課程的體系構建

賴盛慧+++容麗

【摘要】會計專業作為近幾年最熱門的專業之一，其人才培養質量受到越來越多的社會公眾的關注。民辦高職院校能否在沒有國家財政支持的情況下培養出高質量的、適合市場需求和變化的會計人才，接受社會的檢驗，成為越來越多的專家、學者研究的問題。課程體系的構建是人才培養的關鍵，課程體系的合理與否直接影響著學生三年的學習成果。

【關鍵詞】民辦高職院校 課程體系 實踐

【基金項目】2015—2016學年廣州松田職業學院基金項目：《民辦高職院校會計專業課程體系構建研究》（項目編號：GSZK2016002）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0227-02

教育部《2015年教育統計數據》統計顯示，2015年底我國高職院校1341所10486120人，期中民辦高職院校310所學生約2392597人，民辦高職院校在校生人數占高職院校在校生人數的22.82%。據《財教〔2014〕352號》文件指出：“到2017年高職院校年生均撥款不低于12000元。”若按生均1.2萬的標準算，國家每年需投資約290億，這還不包括基建建設、科研資金、專項資金投入。這是一個龐大的數字，在國家財力有限的情況下民間資本的介入為我國高等教育事業做出了巨大的貢獻。會計專業是民辦高職院校的生力軍，教育部陽光高考信息平臺統計數據顯示，2016年會計專業是本、專科畢業生人數最多的專業之一。會計專業學生之多在民辦高校中尤為突出，如2016年以前廣州增城民辦高職院校中的廣州松田職業學院、廣州華立科技職業學院、廣州華商職業學院，每年招收的新生中有接近三分之一的學生選擇就讀財務會計類專業。有別于高等本科教育和中職教育的高職教育，如何立足本位，培養出滿足社會發展的，切合企業實際需要的高技能人才，人才培養方案中的課程體系的構建是關鍵。

一、民辦高職院校會計專業課程體系構建應考慮的因素

1.民辦高職院校資金來源單一

民辦高職院校資金來源比較單一，一般來源于投資方的投資及學生的學費，政府對民辦高職院校的的扶持力度可以說是相當弱的。因此，民辦院校的發展很大程度上取決于投資方是否愿意拿出更多的資金去投資學院的基建項目、科研項目及其他的有利于學院發展的項目。目前，投資方對民辦院校的投資基本持兩種態度：第一種是學院是盈利性的，學院設施能基本滿足教學即可，不需做太大的投資，投資方除了前期投資外，后期很少投入資金，基本上是在回籠資金；第二種觀點是學院是公益性事業，學院的設施除了要滿足基本教學外，應給師生提供更好的環境及設施進行學習研究，因此投資方更樂于把資金放在學院的軟硬件的建設上，為學生提供更好的學習環境，而資金回籠是在滿足了學院建設的基礎上進行的。目前在我國投資方對民辦高職院校的投資持第一種觀點的人居多，因此課程體系構建要充分考慮到投資方的辦學主體的特殊性及學院資金來源的單一性。

2.民辦高職院校軟硬件措施較薄弱

民辦高職院校由于資金來源的特殊性，導致大部分民辦高職院校在軟硬件措施的投資上遠遠不及公辦學院。公辦院校每年都有國家撥款用于軟硬件的建設，因此公辦院校的實訓室建設、軟件更新能得到充分的保障。民辦高職院校實訓室及軟硬件的投資往往和投資方的投資理念有關，投資方如果把民辦教育作為一種盈利性的投資，他們會更傾向于先回籠資金，而不是把錢用于實訓室的完善及軟件的更新上；而投資方如果把民辦教育作為一種公益性的投資，他們將更樂于把資金用于學院的建設上，能給學生提供更好的實訓平臺、及時更新軟件，有利于師生們的共同學習、共同成長。課程體系的構建要考慮學院的軟硬件措施，比如實訓課程的開設是否有足夠的實訓室、是否有對應的課程軟件等。巧婦難為無米之炊，課程體系構建不能脫離學院的現有條件。

3.民辦高職院校生源質量較差

我國民辦高職院校雖然在短短的二三十年間得到了較大的發展，并且已經逐漸走向規范化、規模化的發展道路，但是仍然面臨著不少的困境。比如人們對民辦高職院校的思想認識不到位，絕大多數家長總是有“望子成龍，望女成鳳”的愿望，都希望子女能上公辦的院校，民辦高職院校總是他們的最后一個選擇的志愿，有些家長甚至愿意讓小孩復讀一年也不愿意讓小孩讀民辦高職院校。這就導致了民辦高職院校的生源質量往往比較差，在學習專業知識上對知識的理解沒有公辦院校的學生到位。

二、民辦高職院校會計專業課程體系的構建路徑

1.以實踐為導向構建課程體系

高職教育是以能力為核心的，其特征之一是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，而實踐教學是培養學生技術應用能力的主要方式，因此實踐教學在高職教學計劃中占有較大的比重。會計專業作為一門實踐性特別強的專業，其課程體系構建應該以實踐為導向：以會計崗位作為專業課程門類劃分的主要依據，讓學生在學習過程中獲得工作經驗；以會計實踐知識及實踐過程的掌握作為課程展開的起點，讓學生在一定的實踐環境下掌握實踐所需要的基礎知識；在課程學習上，強調學生多數學習時間應該放在實踐知識的學習掌握上。在這種實踐導向的課程體系構建模式強調：“實踐知識是主體，理論知識是依附并服務于實踐內容，理論知識是圍繞實踐任務的需要而設置、展開的。”

2.課程體系構建要結合學院軟硬件設施的實際情況

課程體系構建往往和學院的軟硬件設施緊密相連，有些課程的開設必須有相應的實訓室及軟件的支持。公辦院校在軟硬件方面更新換代有財政保障，但是民辦高職院校往往會考慮到成本問題，在軟件問題上只追求夠用就好，較少把資金放在軟硬件的更新上。面對這些問題，目前有些軟件公司新推出了一些云端服務，學院不需要購買軟件，只要具備上網功能即可使用軟件，軟件收費一般按人數次數進行收費，這也不失為一種好的節省成本又能較好地滿足教學需求的一種方式。會計專業在課程體系的構建過程中可以根據專業的實際情況申報適合本專業的一些實訓的軟硬件設施，根據軟硬件設施進行課程體系構建。

3.課程體系構建要結合生源特點

民辦高職院校由于生源的錄取明顯晚于本科院校及公辦高職院校，生源的整體質量較低，在課程體系構建上要充分考慮其學生對理論知識的理解較差，但是實踐動手能力較強的特點，，多開設一些通俗易懂但是在學生工作過程中又非常有用的課程，比如《EXCEL的財務應用》、《會計基礎技能實訓》等課程，提高學生的學習興趣及實踐動手能力，達到雙贏的目的。

4.課程體系構建要結合企業財務崗位需求

會計專業課程體系的構建要緊密聯系企業的實際情況，在構建課程過程中可以邀請企業的專家參與其中，使設計出來的課程能基本滿足企業需求。此外，民辦高職院校在課程體系的構建上一般是按“2+1”的模式進行，即“2”年的在校學習，“1”年的企業實習。多數民辦高職院校在每年的7月底學生就可以正式進入實習的狀態。但是，一般的企業能夠接收的實習學生有限，能較大規模接收學生實習的企業一般是一些會計師事務所或者代理記賬公司，但是會計師事務所有其特殊性，一般在上半年審計時期比較忙，而下半年比較清閑，清閑的時期學生學習到的知識有限并且事務所不一定需要那么多的實習生。這就導致了很多時候會計專業的學生在實習的時候較難找到專業對口的實習崗位，而會計師事務所在繁忙時期由于很多學生已經找好工作單位，愿意跳槽去事務所實習的學生有限，出現“學生實習難、事務所招人難”的局面。面對這種情況，在會計專業課程體系構建的過程中可以靈活處理，比如讓學生在第四學期去實習，第五學期回校進行課程學習，第六學期再次進行實習。這種課程課程體系的安排即解決了學生實習專業對口的問題，又提高了學生學習的積極性及對專業知識的理解。

參考文獻：

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作者簡介：

賴盛慧，女，廣州松田職業學院會計學講師，研究方向：財務會計。endprint