翻轉(zhuǎn)課堂模式在“網(wǎng)頁設計與制作”課程中的應用研究

張桓　王蓓

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的高速發(fā)展給教育教學領域帶來的變革，是教育工作者不能忽略的現(xiàn)象。充分利用各種新型的教學模式或技術(shù)手段來提高教學質(zhì)量，激發(fā)學習興趣，是當代教師應廣泛關注的問題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“網(wǎng)頁設計與制作”課程中的應用入手，探究翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的“教”與“學”模式的影響及其在課程中應用的分析與總結(jié)。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設計與制作；教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究背景和意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師對傳統(tǒng)教學模式的改革實踐。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在美國的推廣和流行，其逐漸成為全球教育領域關注的一種新型教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式是教學主要在課堂上完成。教師在課堂上講解知識，演示案例或?qū)嶒灐W生聽取講授，完成相關的實踐任務及課后練習。但由于課堂時間有限，這種教學模式基本上是以教師為主體，學生的學習較為被動。并且部分學生在學習前對新知識點的了解非常有限，甚至一無所知。經(jīng)常是教師講得激情四射，學生聽得不知所云。教師在課堂上為完成相關的教學任務，變得沒有時間及精力與學生進行更多的互動及反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。學生在課前的課余時間，根據(jù)教師的任務布置，先行自主學習視頻教學資料或其他學習資料，對新知識進行一定的了解和思考。在課堂上教師用相對較短的時間，將知識點中的重點和難點進行講解，然后布置相關的練習任務。在解決問題的過程中，學生可以與教師或同學進行研究與討論，將課堂變?yōu)閹熒g答疑解惑的互動場所、知識應用的實踐環(huán)節(jié)，給教師和學生更多的溝通和反饋時間。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用優(yōu)勢

“網(wǎng)頁設計與制作”是計算機類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程。課程特點是知識點較多，但易于自學，實踐性較強。目前，大部分教師都采用“教學做一體”的方式進行教學。這種方式能讓學生掌握網(wǎng)頁制作的基本技能，但也存在一些問題：由于教學內(nèi)容較多，所以課上講授時間偏長，學生精力容易分散，教學效果難以達到預期；由于課堂時間有限，課上教學方法和內(nèi)容統(tǒng)一，無法滿足不同水平學生的學習需求；教師要將更多的精力用于講授環(huán)節(jié)，對于學生在實際應用中所帶來的疑惑，無暇進行回答和解決。

傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生作為學習主體的地位，阻礙了教學效果的提升，不利于對學生自主學習主動性、積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課堂內(nèi)外教與學的變換及研討式、項目驅(qū)動式學習模式都與該課程的強實踐性要求極為符合。因此在“網(wǎng)頁設計與制作”課程中應嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行改革，以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)頁設計與制作”課程中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂不是忽略或降低教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。它要求教師在設計教學過程時，不再只注重課堂，而是要將課前、課中和課后有機地結(jié)合在一起，進行綜合的考慮和協(xié)調(diào)，將一條學習的主線貫穿其中。

下面對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“網(wǎng)頁設計與制作”課程中的應用過程加以說明。

1.教學資源的準備

（1）教案設計編寫。教師根據(jù)課程教學大綱中的教學目標編寫教案，建立一個完整的教學過程的規(guī)劃設計。明確整個教學過程的教學任務、教學案例、拓展練習等具體的實施內(nèi)容。

（2）視頻資源制作。教師采用視頻錄制軟件，制作教學視頻。每個知識點可以錄制2～3個時長為5～10分鐘的教學視頻。大致可以分為：知識點應用的導入、基本知識點的講解、教學案例的演示等。

（3）其他資源制作。根據(jù)教案和視頻，可以制作如學習指導、參考案例、拓展任務、輔助資料等學習資源。

（4）上傳教學資源。教師將錄制好的視頻資源和其他輔助教學資料上傳到校內(nèi)的共享學習平臺或班級QQ群中，供學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡在課前進行下載學習。

（5）問題匯總整理。學生在自主學習、完成參考案例和拓展任務時會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師通過學習平臺或QQ群收集整理學生的問題和反饋意見，對于簡單的問題在線即可解答，對于典型或困難的問題在后面的課堂教學中重點解決。

2.教學任務的實施

學生通過網(wǎng)絡下載學習視頻和資料，在課前完成新課程的學習環(huán)節(jié)。通過課前的學習，學生對新知識點有了一定的了解和掌握。學生在課前向教師提交完成的練習任務或存在的疑難問題。教師在課堂上根據(jù)匯總和整理的問題或任務完成的情況，結(jié)合具體的任務實例講解本課程中的重點或難點。這個部分一般控制在20分鐘左右。然后教師布置新的拓展任務，并將學生分為小組模式，以小組的方式完成拓展任務。在分組練習的過程中，教師可以進行充分的引導和問題的解答，使學生與學生、學生與教師之間對新問題進行深入的研討。利用這個環(huán)節(jié)加深和鞏固學生對知識點的掌握及在實際問題中的應用。在課程的最后，教師進行適當?shù)目偨Y(jié)，并布置課后任務和新的課前學習內(nèi)容。

3.教學評價的建立

在課程前，教師根據(jù)學生完成的任務練習或所提出的問題，評定課前的學習情況。在課程中，教師根據(jù)學生完成拓展任務及小組中的表現(xiàn)，評定課中的學習情況。這部分評定可以包括：自我評價、小組互評和教師評定。在課程后，通過作業(yè)練習或階段考核，評定知識的掌握情況。通過對課前獨立學習能力、問題研究討論能力、團隊合作協(xié)調(diào)能力、任務完成公關能力等多方面的綜合評價，來促進學生的學習主動性、獨立性和創(chuàng)造性，重新引導學生成為學習的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的總結(jié)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“網(wǎng)頁設計與制作”課程中的不斷實踐和調(diào)整，其對增強課程的教學效果還是起到了明顯的作用。教師所制作和提供在共享平臺上的教學資源可以長期存放，并方便學生隨時觀看學習。對于臨時缺課的學生，教師可以利用資源供其學習。對于領悟接收能力較差的學生，可以利用教學資源，方便他們在課前課后進行反復觀看學習。這樣既完善了個體的學習需求，又可以節(jié)省公共的課堂時間，提高課堂整體的教學效率。

在整個運作過程中，筆者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教師所付出的時間和精力要遠遠多于傳統(tǒng)的課程教學所花的時間和精力。教師需要有耐心、細心和恒心；要做到課程專業(yè)知識的精、深和廣；要不斷地調(diào)整、不斷地反思、不斷地應對各種情況；要充分釋放學生自主學習的潛能，將學習的掌控權(quán)交給學生。教師在課堂上轉(zhuǎn)變身份，變?yōu)閷W習的引導者、教學資料的提供者、問題的解答者。使學生從被動學習向主動學習良好轉(zhuǎn)變。

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