淺析高職院校創新創業課程體系的構建

張黎

【摘要】高職院校的創新創業課程是一個繁雜的體系，是完善高職創新創業教育必須研究的重要課題。本文將從高職院校創新創業課程的定位，課程的目標、內容設置及形式，與專業課程融合進行討論。

【關鍵詞】創新創業 課程體系

【基金項目】《高職院校創新與創業課程體系的研究》中國電子教育學會課題項目編號：CESEZ2016-24。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0033-01

創新創業教育始于1947年美國哈佛大學，已形成了一套較科學、完整的教育教學研究體系和支持體系。而我國開始較晚，始于1998年清華大學的創業大賽。從大學生創業率看，2015年美國達20%～23%[1]，而我國僅為2.86%[2]。目前我國的創新創業教育還處于初期階段，存在很多問題，在實施過程中困難重重?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[3]中指出：“國際金融危機進一步凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性”。2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[4]中對做好高校創新創業教育工作提出了具體的意見，其中一個意見是要“加強創新創業教育課程體系建設”。貫徹落實教育部文件精神，構建培養創新創業型人才的課程體系，將創新創業教育融入專業課程體系，是值得深入探討的問題。

1.模塊教學中創新創業課程的定位問題

近年來，高職院校的模塊化教學是高職教學改革的一項重要成果，模塊化教學法，改變了傳統的授課方式，使學生受益，教學效果顯著提高，而創新創業課程與現行的高職院校模塊化教學方法更是相得益彰。

創新創業課程是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程，除了理論及政策的講授、案例的分析，還要讓學生參加到創新創業模擬和創新創業實踐中去，只有這樣才能調動學生學習積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量。

按模塊化教學我們可以把課程分成模擬和實踐兩個部分。在模擬模塊中，設計真實的學習情境，理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合，通過模擬環節使學生掌握開展創新創業活動所需要的基本知識、原理，使學生能夠掌握規律并初步具備創新創業的必要能力。在實踐模塊中，通過組織開展創業項目設計、創業計劃大賽以及創業社團活動、組織開展創業者訪談、創業項目考察、企業創辦等活動，將課堂知識與創業實踐緊密結合起來，培養學生在實踐中運用所學知識發現問題和解決實際問題的創業能力。實踐模塊是提高創新創業教育實效必不可少的環節。

2.不同階段創新創業的課程的目標、內容設置及形式

創新創業教育是培養大學生的創新精神和創業能力，是一種素質教育的培養與深化，并非一朝一夕，一蹴而就的，因此創新創業課程應該貫穿于整個高職學生在校學習時間，不同階段完成相應的任務。

第一階段對創新創業初步認知，以教師引導激發學生的興趣與積極性為主；第二階段對創新方法及過程、創業過程及管理、創業精神及團隊等進行學習，以案例教學和模擬教學為主；第三階段對市場和商機等進行學習，以擬教學為主；第四階段對創業方案、創業企業管理與激勵、創新與企業成長、創業風險與危機管理等內容進行學習，以實踐為主，學生為主體，教師起到答疑解惑的作用；第五階段對不同類型的學生進行疏導，在學生臨畢業的階段，對有創業愿望的學生進行集中指導，幫助他們完成創業夢想。歷經這五個階段不但能提升學生的創新創業素質，也能幫助有創業愿望的學生順利過渡到自己的創業路上。

3.創新創業課程與專業課程有機結合

高職學校進行創新創業教育已成必然，創新創業能力的培養并不是一門課程就能完成的，它需與專業課程有機結合起來，這就需要：

（1）專業課教師從態度到方法都需要有轉變。專業課教師是將學生從學習生涯領入到職業生涯的領路人，是社會和學校溝通的一個橋梁，是大學生今后工作的引導者和示范者[5]。在專業課程中滲入創新創業教育就需要專業課教師打破以往的教學方式，根據其課程的內容和教學特點，精心設計教學環節，將創新思維、創業意識和創業能力的教育與培養和專業課程的教學融為一體，同步進行。

（2）專業課師資隊伍的建設需要加強。增加專業課教師針對創新創業教育的培訓及企業實踐經歷。邀請知名企業家、成功的創業者等與專業課教師溝通交流，甚至共同指導學生，使專業課教師隊伍實現多元化。

（3）專業課考核評價模式需要改革。傳統的專業課考核方式形式單一，不能綜合考量學生的真實水平，也不能真正調動學生學習的主動性、積極性，更無法反應學生的創新意識與創業能力。因此有效的改革評價體系以及細化評價標準勢在必行，在專業課程考核標準的設置中應該充分考慮到學生成果展示情況、參加大賽情況、申請專利情況等因素。

我國高職創新創業課程體系的構建仍處于起步階段，仍需要我們在不斷的實踐中去深入研究細節問題，完善理論研究，使高職創新創業課程更具有實效性、延伸性。

參考文獻：

[1]趙樹幡.為什么美國大學生創業率高[EB/OL].[2014-08-07].http：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2014-08/07/nw.D110000gmrb _20140807_2-15.htm？div=-1

[2]李雙溪，趙丹丹.報告顯示：2015屆高校畢業生創業率為2.86%[EB /OL].[2015-11-28].http：//news.xinhuanet.com/fortune/2015-11/28/c_1117291733.htm

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-08-01].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html

[4]關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教育部教辦[2010]3號文件）[EB/OL].[2010-08-01].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info _list/201105/xxgk_120174.html

[5]唐向清.將創新和創業教育融入到專業課教學中去[J].科技信息，2009（24）：361-361endprint