小學語文教學要“深入淺出”

張福新

【摘要】教師備課鉆研教材，要“在文本中走幾個來回”，然后明確教學目標，確定教學重點，挖掘能培養學生語文素養的要素，最后選取符合理解教材與學生學力實際的教學方法。小學語文教學既要“深入”，又要“淺出”，讓學生真正在文本教材中“來來回回”“若有所思”。

【關鍵詞】語文教學 教學預設 感悟

新課程提倡開發與利用教學資源，我們在尋找利用資源時應想到，其實最重要的教學資源就是我們的語文教科書。筆者聽了許多公開課，也上了許多公開課，深深感受到現在的語文教學改革真是風起云涌，各門各派，異彩紛呈。聽了他們提高課堂教學有效性的介紹，發現他們的共同點在于：教師鉆研文本，“在文本中走幾個來回”，然后明確教學目標，確定教學重點，挖掘能培養學生語文素養的要素，最后選取符合理解教材與學生學力實際的教學方法。誠然，如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。用他們的話來說就是四個字——“深入淺出”。

一、深入

語文課堂教學博而雜。從哪兒人手？從現在理解來看，筆者覺得先要深入，后淺出。深入理解教材，深入研究學生，仔細鉆研課程標準，是我們備課的三大要素，也是我們小學語文課堂教學的依據和回歸。那么，如何深入？

首先，深入教材。帶著童心，帶著本年段學生的認知水平和特點去研讀教材，體會教材的重難點，考慮如何分散重難點至關重要。倘若你自己都不理解文章的內涵，搞不清重難點，抓不住要學習的點，那么學生怎么能有正確學習的方向？學生產生的困惑和課堂生成的教學資源怎么去把握？怎么讓學生積累知識，培養語文素養？就像教學蘇教版語文第十一冊《夾竹桃》一課，學習課文“幻想”一段。這段主要寫作者由夾竹桃的花影而產生幻想，一會兒像地圖，一會兒又像劃船過大海……之所以有如此的想法，是基于當時的語言環境；是作者被夾竹桃的花影美、花香等陶醉的自然想象；是帶有個人理想與愿望的想象，所以說它是幻想。如果不深入研究教材，學生固然不能理解此段，老師教學也會不明所以。再如學習小鎮熱鬧這一段。讓學生想象，你是小鎮人們中的一員，一名小販、一個買東西的、一只鵝、一條魚……你會在早晨的小鎮上發出什么樣的聲音？讓大家學一學。馬上教室里就會熱鬧起來。學生身臨其境感受熱鬧。此時若教師不加以引導“別人來到小鎮就會覺得這里很吵、讓人心煩，作者會不會也是如此呢？”這個問題，學生又怎么會回到文中，回到作者身上，體會作者對小鎮的熱愛，體會作者眼中的熱鬧美、生活美，從而體會語言文字的表達美呢？

其次，深入學生。研究學生的學力水平、認知水平和年齡特點也至關重要。任你研究教材再深入，不去研究學生，那只能是“單相思”。我校兩位老師都參加了秣陵片賽課。賽完課后，又向全鎮教師進行了展示。從上課的準備、方法、教材等來看沒有改變，唯一的變化是學生。第一位老師在南京市江寧區實驗小學上出了水平，展示了風采。第二次展示效果卻不理想。第二位教師恰恰相反。究其原因，第一位教師對學生這一頭沒有吃透。學生的學力水平變化了，我們的教學策略應作相應的調整，以適應其變化。你教學的對象是活生生的人。是人當然有差異，當然要重新研究教學對象。第二位教師恰能適應這種變化，教學效果反而比參賽時更好。由此可見研究學生對于課堂教學來說至關重要，這也告訴我們教學中千萬不能“目中無人”。

最后，深入課標。深入研究課程標準體會其內涵這點大家都清楚，但研究哪項，哪條？就拿語文工具性來說。雖然課程標準沒有提訓練，大家也知道要訓練聽、說、讀、寫能力，來提高學生對語文的應用能力。于是課堂變成了“體會思想內涵”加“個把訓練”的模式。好像我有了“個把訓練的點”就解決了語文工具性的問題，就能提高學生的語文素養等。這其實是誤區。教材編者一般都系統地安排了每篇課文教材訓練的點，教者只要在此基礎上照做或略有變化即可，不必“大動干戈”“獨立創新”，有時說不定適得其反。我們都聽了我區實驗小學許慧老師《小鷹學飛》一課，這課中“已經”一詞是訓練的點，課后也要求造句練習。可見這個訓練點我們不必費心，只要充分利用就行。教者充分展示了自己的教學策略，扣住此詞，傳、引、讀、悟，把文章思想內涵融進去，充分體現了語文教材的魅力、教師的引導功力，也達到了教學的目的。

二、淺出

研究了半天，如何把深耕細耘的東西淺顯地、自由地多種角度地讓學生領悟，對于語文老師來說，要因地制宜，適時進行。這關系到個人的喜好，各自的特點，以及個人的教學經驗。我想不管用什么方法以下四點還應重視。

1.找準節點

既然要淺出那一定要把握時機，找準最佳的切合點。如我校老師教學《北大荒的秋天》教學天空顏色時，看到這種顏色你想到了什么？你還能舉幾個這樣的詞語嗎？學生答，火紅、天藍、葡萄灰、茄子紫……想象一下你認為北大荒的秋天有哪些顏色？……倘若我們隨便找個時間，找個段落來教學，學生對顏色的體會，及顏色詞語的積累效果一定不會比這時更有效更理想！找準了內容感悟和語言積累的契合點，教學效果當然事半而功倍。

2.進行預設

淺出的時機把握很重要，整個體會、研究的內涵在有效的時間內，怎么淺顯地展示更重要。它需要一個完整的預設過程，學生在有坡度、有層次地體會中才能匯聚完整的思想內涵，才能經歷這種學習的過程。誠然，從目的來說，教師的主導可能左右了學生思維和理解課文的層次，但從在有效的時間內集中培養學生的語文素養來說應是值得的。如教學蘇教版教材二年級上冊《小鷹學飛》。教學此課是讓學生體會不斷求索的精神。重點段落是小鷹喘著氣說的一段話。其中“喘”是生字。“喘”字的讀音、字形解決后，教師先讓學生回憶生活中，你在什么時候會喘著氣說話，會說什么。讓學生從生活實踐中搜尋表象，喘氣說話。再把這種感受遷移到文中，誦讀小鷹說的話，跟著去體會他為什么喘氣，說明了什么。把生活中的感受與語言文字的描繪相結合，最后體會小鷹喘著氣說的一段話寫得如何。反復誦讀體悟小鷹不斷向上、不斷求索的思想內涵。這一系列的安排是精心進行預設的，只有這樣學生在學習過程中，由淺出的每個點匯聚成不斷求索的重要內涵。

3.自然、變化

倘若一味追求把研究的重要內涵不斷地淺顯表達，就顯得噦唆、瑣碎。我們的教學應自然而不露痕跡，追求變化、更新而又不脫培養學生語文素養的藩籬。如我區實驗小學的蔣崇勇老師教學蘇教版教材三年級上冊《東方之珠》一課。學習其中第二段，讓學生體會淺水灣的美。其中一句：“每逢假日，人們結伴來到這里，漫步在金色沙灘上，沐浴著輕柔的海風……真是舒服極了。”要體會人們舒服的感受，重點落實到“漫步”一詞。教師先自己在教室里快走一次，問學生是否是漫步，學生說不是。教師再慢走一趟，再問同樣的問題。學生就從教師的行為上感受到“慢”與“漫”的區別，從而引發學生思考“漫步”的含義。結合前面所學與后面的內容，學生很快就體會到“漫步”有自由自在的意思，有一邊觀賞風景一邊閑逛的意思，從而使體會“舒服”水到渠成。同是這個片段，另一位教師則采用了“漫步”與“慢步”讓學生反復去比較。學生反復去比較了半天，收到的效果卻很差。究其原因是這種比較是優生的專利，大多數學生處在“聽講”的過程，根本沒去思考，所得當然狹窄有限。由此可見，教師把深入體會、鉆研教材所得淺顯地、自然和諧地表達，讓學生學得不露雕琢痕跡，才是最佳。

如果我們既深入鉆研，又巧妙地淺出，不僅深耕細作而且淺顯淡出，我想我們的小學語文教學過程，就有了一個深刻的改變，也就不會無的放矢，“摸著石頭過河”了。endprint