處處留心皆素材

張海萍

【摘要】在我們多姿多彩的生活中，能引發我們寫作的素材俯拾皆是，教師應首先引導學生做生活的有心人，讓學生留心觀察、注重創設情境、多開展游戲，幫助學生捕捉習作素材，指導他們學會寫作。

【關鍵詞】寫作素材 觀察 情境創設 游戲教學

作為習作教學的起始階段，三年級是學習語言至關重要的轉折點。這個年齡階段的學生，處于形象思維階段，對于剛剛接觸的作文，他們感到有很大的難度，主要體現在缺乏素材，無話可說，無話可寫。每當我看著一篇篇枯燥無味、千篇一律、生拼硬湊的文字，常有“心有余而力不足”的感覺。其實，在我們多姿多彩的生活中，能引發我們寫作的素材俯拾皆是，教師應首先引導學生做生活的有心人，捕捉習作素材，指導他們寫作。如何培養學生捕捉素材的能力呢？新語文課程標準指出：“學生要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”下面談談我的一些粗淺的做法：

一、留心觀察。捕捉習作素材

1.引導學生從觀察周圍事物中獲取素材

三年級學生對事物始終充滿好奇心。針對這一特點，我們可以有計劃有組織地引導學生對周圍事物進行觀察，幫助他們獲取素材。

每天下午，我們有固定的吃水果時間，學校為學生提供了品種繁多的水果。這是他們最開心的時刻。借此機會，我都利用這個時間引導學生邊吃邊觀察，邊談感受，然后利用小練筆，把觀察的水果記錄下來。于是一篇篇精彩的水果習作便新鮮出爐了。下面是最怕寫作文的小鈺的習作片段：“圓圓的冬棗又大又亮，有的冬棗全身都是翠綠的，有的冬棗一半是翠綠的，一半是紫紅的，一看就讓人垂涎欲滴。咬一口冬棗，只聽見咔嚓一聲，哇！又香又脆的冬棗，白嫩嫩的肉，吃在嘴里甜滋滋的，連小小的核，我也舍不得扔！我一連吃了好幾個，過了好一陣子，我還想著冬棗的味道呢！”

“作文要有內容，內容的主要來源是平時所見所聞。所見所聞都有賴于觀察。”學生們觀察有了收獲，自然就有話可寫了。

2.引導學生從自己的生活體驗中捕捉素材

生活無處不在，人人都有生活。學生每天的生活都是豐富多彩的，我們要及時引導學生把心中的話說出來，作為習作的素材。

如，去年冬天，我校響應號召，開展冬季長跑運動。第一天跑步下來，學生不太適應，個個大汗淋漓，氣喘吁吁。我見此情景，及時請學生談談跑步時的心理體驗。這是剛剛發生的事情，人人都有自己的獨特體驗，所以學生爭先恐后，暢所欲言。果不其然，當天的小練筆中，佳作眾多。有學生這樣寫：“我第一圈跑得很輕松，跑第二圈的時候，我的肚子覺得疼痛難忍，只能小跑，總算跑完了。可是艱難的第三圈飛快得向我跑來，這個時候，我已經上氣不接下氣、滿頭大汗了，力氣也花光了。這時，我想：要是躺在家里的床上休息休息就好了。可是有句話說得好：‘堅持到底就是勝利！想到這，我好像覺得有股暖流襲進了我的身子，給我了力氣……終于跑完了！我心里有一種說不出來的感覺，其實戰勝自我就會勝利！”

語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這次學生能成功完成習作，關鍵在于他們找到了“樂于表達”的話題，寫作的積極性調動起來了，從老師“要我寫”變成“我要寫”。這是學生動力系統中質的飛躍——學生心甘情愿地付出“腦力”，他們的“能量”自然就充分發揮了出來。

二、創設情境。捕捉習作素材

教育家葉圣陶先生曾經說過：“希望老師能夠了解學生的生活，能夠設身處地想象學生內部的意思和情感，然后選定學生能夠作的、愿意作的題目給學生作。”這就需要我們開動腦筋，為學生創造有話可說，有話要說的語言環境。幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的習作情感。

有一次，上課鈴已響，可我因特殊情況要處理，上課遲到了五分鐘，當我趕到教室時，發現學生們神情緊張，小干部匯報剛才紀律不好。學生們本準備好挨一頓批。但我卻不慍不火，話鋒一轉，請他們如實說說剛剛我不在場的一幕以及心理活動。于是又是佳作紛呈。“這一天依舊像往常一樣上科學課，老師久久沒有出現，我的腦子里頓時產生一個疑問：老師的葫蘆里賣的是什么藥呢？我又想這節科學課應該上不成了吧？但我很快又改變了想法，這一定是老師故意用來考驗我們的，我一定要坐坐好，不要讓老師發現我。我又用余光望了望四周，只見有的同學正在私下討論，有的同學伸長脖子‘引吭高歌，發出各種聲音，難聽極了！還有的同學正在和同桌交頭接耳，正講得口沫橫飛、欲罷不能的時候，老師突然出現了，板著臉陰沉沉地告訴我們這一次僅僅是一次考驗，以后這樣的事情多著呢！我把老師的話都一字不落地記在心里，以此來提醒我們時刻做得最好。”

這樣的情境重在觀察與體悟，關注的是學生自己的經驗世界與情感世界，培養的是即興作文的習慣，實現的是回歸生活的作文教學生態觀。

三、開展游戲，捕捉習作素材

游戲是兒童的天性，是發現自我的橋梁，他們的心智成熟依靠的不是成人世界的說教，而是自己在游戲中的體驗與領悟，而且游戲也是他們主要的生活方式之一。

在一次緊張的接力游戲后，我請每位學生談談今天游戲中緊張的一幕。小凱同學這樣寫：“很快輪到了我，我拿到接力棒飛快地奔跑著。對面坐著的是我們的宋老師，到那里，我必須從老師身邊轉個圈，再跑回來，我跑到那里，轉圈的時候就放慢了腳步，生怕摔跤，我聽到宋老師小聲地說：“快點兒，快點兒！一股暖流流進了我的身子里，讓我加快了腳步，轉完，我像脫了韁的野馬飛快地跑向隊伍。可是，在我跑的時候，一只鞋子一松，我這時急得就像熱鍋上的螞蟻團團轉，心想：要是鞋掉下來了，那就麻煩了，我們班里的同學不就要責怪我了？可令人高興的是，那只鞋并沒有掉下來，我往里一踩，它居然又穿在我的腳上了。直到跑到隊伍前面，把棒子給另外一個同學的時候，我才松了口氣。”

開展各種游戲，像是下棋、吹泡泡、跳皮筋、跳房子、捏橡皮泥等，不僅培養了學生的合作意識，鍛煉了動手能力，促進了思維發展，還使他們的習作自然，清新，充滿了童心、童真、童趣。

當習作指導由傳統側重的“怎么寫”轉向于“寫什么”時，我們漸漸明白習作素材的激發、積累、開拓是制約習作水平的“瓶頸”。瞄準它，擊破它，就能為學生習作“活一方天，清一池水”。作為學生學習引導者的教師，要有一顆慧心，做寫作教學資源的開發者：開發學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活；作為人類靈魂工程師的教師，更要引導學生熱愛生活，觀察生活，認識生活。處處留心皆素材。endprint