課程質量與學生發(fā)展問題研究

黃青

摘 要 隨著高等教育工作的快速發(fā)展和不斷深入，對高職院校的課程質量的要求也越來越高。高職院校的課程質量的好壞直接關系到學生的成才發(fā)展問題，因此必須得到極大的關注和重視。目前，很多高職院校的課程存在相互抄襲和應付了事的現象，特別是如會計、計算機、經濟及工商管理等熱門專業(yè)尤為嚴重。因此，開展好課程質量與學生發(fā)展問題的研究工作是十分必要的。本文將從當前高職院校課程質量的現狀及存在問題、如何做好課程質量改進，促進學生發(fā)展等兩方面加以論述，旨在提高高職院校的教學質量，使高職院校學生得到一個很好的發(fā)展，更好地就業(yè)。

關鍵詞 高職院校 課程質量 學生發(fā)展 問題研究

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

0 引言

高等職業(yè)教育屬于中國高等教育的一個范疇，它是職業(yè)化教育的高等階段，目的是培養(yǎng)出具有高素質的實用技術型專業(yè)的職業(yè)人才。可以說，高職教育是十分專業(yè)和具體的，同時教育范圍也是比較窄的。這就要求高職院校的畢業(yè)生必須具有很強的專業(yè)素質，只有這樣才能在日益激烈的社會競爭中脫穎而出。高職院校的課程質量直接決定著高職院校學生的整體素質，一個好的高職院校畢業(yè)生，必然經過了良好的素質教育和技能教育，也必然有一個好的高職院校做依托，有一群素質良好的高校教師精心準備了質量很高的課程教學。因此，高職院校課程質量的好壞是促進學生更好的發(fā)展的問題關鍵。本文筆者作為一個多年從事高職院校課堂教學的講師，現從高職院校課程質量影響因素和提升高職教學課程質量、促進學生發(fā)展的對策兩個方面進行論述。

1 高職院校課程質量影響因素

1.1 高職院校的師資狀況

師資是影響高職院校課程質量的首要因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊伍的雙重性，既要求教師具有很好的專業(yè)知識水平和理論水平，同時又要求教師在教學過程中能夠結合實際情況對教學任務進行必要的示范，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，以適應學生就業(yè)的需要。目前高職院校師資情況不容樂觀，具有雙重素質的教師隊伍人員匱乏，同時師資的素質參差不齊，整體素質偏弱，同時教師在教學管理和課程準備方面，遵循守舊，創(chuàng)新意識不是特別強，實踐操作環(huán)節(jié)較少，學生的帶入感不強，這都嚴重制約著學生的發(fā)展，影響著畢業(yè)生以后的就業(yè)。

1.2 高職院校的教學管理現狀

高職院校的教學管理工作對保證課程質量具有至關重要的作用。現階段，高職院校的教學管理工作水平普遍較一般，教學管理工作拘泥于形式，創(chuàng)新性和實踐性較差。雖然一些學校能夠為了適應不斷發(fā)展的就業(yè)需求，建立了以加強實踐提高實際操作水平為目的校內實訓室，為學生鞏固理論知識，訓練實踐動手能力提供了保證。但是，實訓室與實際工作崗位畢竟有一定的差距，實訓代替不了實習，許多實訓基地協議流于形式，形同虛設，沒有很好地為學生提供實習的工作崗位。這些也對高職院校的課程質量產生了很大的負面影響，使教學的效果打了大大的折扣，影響了學生的快速發(fā)展。

2 提升高職教學課程質量，促進學生發(fā)展的對策

首先，完善“以學為中心”的教學體系。高職教師應從學科專屬知識與技能、高級思維能力、人文價值觀、工作與事業(yè)準備和個人發(fā)展五個維度設置教學目標，以學為中心設計教學內容、教學策略、考核反饋和學習支持，激發(fā)學生學習興趣、學習動機和學習潛力，實現預期的學習效果。構建全員參與、重點突出的全課程體系，提升學生閱讀、寫作與跨文化能力。構建“新生研討課”系列小班課程，實現每年幾千余名新生全覆蓋。其次，構建“以質為根本”的保障機制。高職院校可以建立學校、教學單位和基層教學組織三級課程質量保障機制。建立學校教學質量保障委員會，通過評估提升全校課程質量，教學單位作為責任主體實施院級課程評估，基層教學組織作為工作主體負責課程質量保障，完善自我評估方法并開展評估改進工作。可以構建專家評估、學生學習體驗調查、教學狀態(tài)常態(tài)監(jiān)控“三環(huán)節(jié)”的課程質量評價體系。專家評估通過審查大綱、訪談學生、觀摩教學、審閱學習成果等方式全方位、多角度地開展；學生學習體驗調查從學生視角出發(fā)，圍繞課程質量要素和準則，將傳統(tǒng)學生評價教師變?yōu)閷W生評價自己在課程中的收獲體會；教學狀態(tài)常態(tài)監(jiān)控通過執(zhí)行大綱評估、課堂狀態(tài)觀測、教師教學體驗調查、在線學習數據、課程成績分析五個模塊，實現常態(tài)化的課程質量數據采集、分析與處理。最后，搭建“互聯網+”教學平臺。高職院校可以開發(fā)通識課程以及=科技創(chuàng)新等各個系列在線課程，積極推進“微專業(yè)”建設，結合本高職院校的實際情況，遴選出各自的優(yōu)勢專業(yè)進行微專業(yè)建設，實現各個專業(yè)的微課程網上上線。搭建信息化教學服務平臺，促進建設移動教學平臺，自主開發(fā)授課助手、教學APP、微信Clicker等創(chuàng)新應用，為師生提供更加豐富、完善的教學輔助和終身學習平臺，爭取教學管理事務多數可以在網上辦結。高職院校可以建設學生成長數據檔案系統(tǒng)，實現學生數據多維度采集，為學生成長提供必要的、更多的、更科學的數據分析支持。我相信，如果每個高職院校能夠按照上述對策對課程質量進行一系列的改進，必將對學生的發(fā)展起到很大的促進作用。

參考文獻

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