小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析

鹿海云

摘要：就當下教育而言，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國內(nèi)外課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，這其中的原因就是由于小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的推動同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)，與此同時，還能夠讓同學(xué)們在小組合作中增進感情，并通過相互的交流，彼此之間互幫互促，取長補短，對其情感的提升也有一定的幫助，因此能夠看出這是一種比較、新鮮的學(xué)習(xí)方式。本文針對于小組合作學(xué)習(xí)怎樣實施進行探究，使其真正的作用發(fā)揮其特有的教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；策略

前言：伴隨著我國教育事業(yè)的蒸蒸日上，許多學(xué)生家長對孩子們在課堂學(xué)習(xí)的方法又提出了更高的要求。而小組合作學(xué)習(xí)就是一種高效的學(xué)習(xí)方法，其將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法得以改變，讓同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)中采用小組合作的方式，將理論知識與實踐生活相結(jié)合，相互之間互幫互促，取長補短。使課堂教學(xué)的主體逐漸轉(zhuǎn)變成同學(xué)們，也讓課堂逐漸的形成了比較開放以及包容的環(huán)境氛圍，其不但順應(yīng)了社會不斷發(fā)展的需求，對高效的完成課堂教育起著重要的作用。

一、對小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的原因進行分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)注重形式化，缺少合作實質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)不能僅僅是把同學(xué)們分成若干小組進行學(xué)習(xí)即可，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上[1]。但是，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，還要對小組合作學(xué)習(xí)進行進一步的了解與實施。一般情況下，老師在讓同學(xué)們進行小組探討的時候，同學(xué)們卻沒有理解小組合作的真正內(nèi)涵，只是趨于形式化，這就導(dǎo)致了小組合作并沒有發(fā)揮出其真正的優(yōu)勢，而討論出的結(jié)果也凸顯不出整個小組的實力。對其原因進行分析，就是由于同學(xué)們對小組合作沒有正確的認識，而老師也沒做出及時的糾正。

（二）同學(xué)們對小組合作學(xué)習(xí)的參與程度參差不齊

在小學(xué)課堂上，進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師經(jīng)常會看到這樣的狀況，學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)在進行總結(jié)匯報的時候，發(fā)言比較積極，而學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)則基本不太喜歡表達自己的想法。這些同學(xué)不會應(yīng)用自主思考，只是將小組內(nèi)其他同學(xué)的想法直接拿過來當做自己的想法，就導(dǎo)致了這些同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識還不如傳統(tǒng)教學(xué)來的多。對其原因進行分析，重點問題出在老師身上，有一部分老師十分注重教學(xué)的成效，因此就會對學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)偏重喜愛。

（三）老師在進行小組合作的考評時，忽視了學(xué)生個體

在小學(xué)課堂教學(xué)中，老師在實施小組合作學(xué)習(xí)的時候，往往利用小組的整體成績評估同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的好壞，這種做法也的確不錯。但是，現(xiàn)實的合作學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方法會對老師產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，會讓老師在學(xué)習(xí)成果考評的時候注重小組整體的獎賞，而忽視了小組中的個體，沒有凸顯獎賞的側(cè)重點。

二、在小學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)時需要注重的幾點要求

（一）注重合作學(xué)習(xí)小組中每一位組員的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)只要是利用這種形式來對小組成員的整體發(fā)展進行促進[2]。同學(xué)們不僅要學(xué)到理論知識，還要對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題采取解決方式的同時，通過合作學(xué)習(xí)的方式形成一定的合作能力以及合作意識。因此，就需要老師要讓小組成員能夠擁有平等的權(quán)利，讓每個同學(xué)都能夠在小組中發(fā)表自己的觀點。此外，老師還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)有明確的認識，用正確的思想指導(dǎo)同學(xué)們進行小組學(xué)習(xí)。

（二）把合作學(xué)習(xí)小組中同學(xué)們的整體競爭以及合作作為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，老師要將同學(xué)們的在學(xué)習(xí)中彼此的合作以及競爭相結(jié)合，這種方式不僅能夠讓同學(xué)們建立合作學(xué)習(xí)的一致性，還能夠激發(fā)小組內(nèi)成員們的積極性。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的就是通過小組成員的相互合作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，還能夠提升同學(xué)們的團隊合作思想和精神，使同學(xué)們真正的了解小組合作學(xué)習(xí)的重要意義。

三、將小組合作學(xué)習(xí)運用在小學(xué)教育中的相關(guān)策略

（一）進行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教師對合作學(xué)習(xí)小組的合理劃分

想要使小組合作學(xué)習(xí)得到有效的完成，老師就要過多的注重班里每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和能力傾向，以及性格特點和家庭背景等多方面問題，并對其進行權(quán)衡與了解，并且根據(jù)這些必要信息對同學(xué)們進行合理的小組劃分。通常情況下，對小組分類的基本標準就是“組間同質(zhì)以及組內(nèi)異質(zhì)”[3]。這種劃分不僅能夠確保小組內(nèi)成員們的多樣性，還能小組之間產(chǎn)生競爭力。合作小組一般四至六人左右，并且每個成員都要在小組中擁有自己的角色。

（二）老師良好的促進同學(xué)們進行小組合作學(xué)習(xí)

老師應(yīng)該先讓同學(xué)們了解到相關(guān)的小組知識，然后再具體規(guī)劃與設(shè)計小組需要討論的問題，這樣才能更有效的進行小組合作學(xué)習(xí)。讓同學(xué)們提前對相應(yīng)的問題有一個很好的思考時間，并對材料的搜集進行積極的準備，在小組合作之前就做好了充裕的準備。還有就是老師設(shè)計的問題不能太簡單沒有挑戰(zhàn)性，因為這樣不能很好的帶動同學(xué)們的積極性。但是，也不能設(shè)計太難的問題，超出同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)范圍，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）建立小組合作學(xué)習(xí)較為完善的考評體系

應(yīng)該把小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)評論和學(xué)習(xí)過程評價相互結(jié)合，還要把對同學(xué)個體的評價和集體的評價也結(jié)合起來，按照這樣的方法對小組進行評價也非常重要的。把過程考評和結(jié)束考評相結(jié)合，讓同學(xué)們可以深刻的體會到，小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過程的重要性。最關(guān)鍵的就是讓同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)的中獲取良好的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形成是依據(jù)教學(xué)的不斷發(fā)展與改革而產(chǎn)生的，也是有別與傳統(tǒng)教學(xué)的重要體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，在當下素質(zhì)教育的不斷推動下，已經(jīng)在小學(xué)教育中普遍得到應(yīng)用。老師及時的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在合作實踐學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并尋求相關(guān)的解決策略，使教學(xué)機制得以完善。合理的運用這種學(xué)習(xí)方法，能提升小學(xué)課堂教學(xué)的效率，也讓其從小就認識到團隊意識的重要，提升與人交往的能力，幫助同學(xué)們在將來的學(xué)習(xí)以及生活中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]柴利江.小學(xué)（中段）語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控策略[J].學(xué)周刊，2016，（07）：79

[2]肖會亮.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].學(xué)周刊，2015，（06）：78

[3]陳曉玲.在和諧中分享快樂——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國校外教育，2013，（11）：85endprint