財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的契合性研究

摘 要 國(guó)內(nèi)高校與CIMA等國(guó)際會(huì)計(jì)師組織合作辦學(xué)成為一種國(guó)際化趨勢(shì)。本文在論證了翻轉(zhuǎn)課堂與CIMA財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)課程的契合性，以為高校CIMA課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 CIMA課程 財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校與CIMA等國(guó)際會(huì)計(jì)師組織合作辦學(xué)成為一種國(guó)際化趨勢(shì)。財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)（Financial Operation）是CIMA課程體系（分為基礎(chǔ)、運(yùn)營(yíng)、管理、戰(zhàn)略四大階段）中運(yùn)營(yíng)階段的考試科目，涵蓋國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅務(wù)及財(cái)務(wù)報(bào)告監(jiān)管政策等內(nèi)容，尤其注重知識(shí)的綜合運(yùn)用及案例分析。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，徹底解放課堂時(shí)間，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)虛擬和實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，有利于全面改善高校CIMA財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)效果。教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變與共同發(fā)展構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的“共贏”。

2 翻轉(zhuǎn)課堂：基于建構(gòu)主義的創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂并非是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的簡(jiǎn)單逆轉(zhuǎn)，而在本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式，它是家、校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中角色與功能上的調(diào)整，能夠帶來(lái)教學(xué)理念、教學(xué)手段與互動(dòng)模式等全方位革新（如圖1）。第一，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)探究者，而教師由傳統(tǒng)課堂的掌控者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革真正做到學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，有利于重構(gòu)平等協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。第二，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教學(xué)資源的高效利用。依托可汗學(xué)院視頻錄像“教學(xué)資源”與“MOOCs”在線開(kāi)放課程的支持，翻轉(zhuǎn)課堂廣泛搜集網(wǎng)上與教學(xué)有關(guān)的各種信息資源，并對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行二次深層加工，它既是促進(jìn)教學(xué)資源利用的理想平臺(tái)，又是推動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)一步研究與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)師生互動(dòng)不斷深化。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終有教師和同學(xué)伴隨左右，更多的師生交流使教師能夠給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與CIMA財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)課程的契合性分析

3.1 教學(xué)目標(biāo)契合

針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，闕限理論提出應(yīng)按照認(rèn)知水平與雙語(yǔ)境發(fā)展程度的不同劃分學(xué)生層次，而財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)以CIMA基礎(chǔ)級(jí)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和商法為先修課程，并綜合多個(gè)學(xué)科方向，其龐雜的內(nèi)容進(jìn)一步拉大學(xué)生差距。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用滿足了梯度教學(xué)的需求：課下，不同梯度的學(xué)生可自主把握教學(xué)視頻進(jìn)度，查閱背景資料（尤其是英國(guó)稅務(wù)部分背景資料繁多），自定步調(diào)掌握學(xué)習(xí)；課上融入一個(gè)自由、真實(shí)、協(xié)作的高參與性學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)機(jī)制和深度互動(dòng)機(jī)制交織，有效地提高整體學(xué)習(xí)效率。

3.2 教學(xué)方式契合

CIMA教學(xué)大綱確定的“3+1”模式（財(cái)務(wù)、公司、業(yè)績(jī)?nèi)竽K+案例分析）突出了案例分析在課程體系中的重要地位，財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)作為運(yùn)營(yíng)級(jí)案例分析的重要基礎(chǔ)，課程綜合性進(jìn)一步增強(qiáng)。對(duì)于尚未參加過(guò)企業(yè)工作實(shí)踐的高校學(xué)生而言，抽象性的案例分析增加了學(xué)習(xí)難度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過(guò)觀看融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的生動(dòng)形象的視頻了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)流程，課堂結(jié)合交互式作業(yè)教學(xué)、情境模擬教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)基本形式組織案例討論，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的理論灌輸，更容易接受知識(shí)，更好地完成知識(shí)內(nèi)化。

3.3 考核方式契合

翻轉(zhuǎn)課堂的考核方法用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)課程知識(shí)掌握程度更具科學(xué)性。財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)課程以全球考試為目標(biāo)，校內(nèi)考試不宜重復(fù)采用（紙質(zhì)）測(cè)試的方法考核學(xué)生，構(gòu)造以教師、同伴、自身為主體，結(jié)合測(cè)試、作業(yè)展示、案例分析、課程論文等評(píng)價(jià)方式為一體的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握度、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等做出全面合理的多維度評(píng)價(jià)。

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