情景教學對于推動小學數學高效課堂構建的研究

肖美玉

【摘 要】在小學數學學習過程中，要求小學生具有較高的空間想象能力和邏輯思維能力、較強的自主探究能力。教師需要通過運用情景教學構建小學數學高效課堂，從而激發學生數學學習的主動性及熱心，并培養和提高小學生各方面的能力。

【關鍵詞】情景教學；推動；小學數學；高效課堂構建

在小學階段，是學生啟蒙教育的關鍵時期，學生剛剛開始進行知識儲備，并影響著其今后的學習。因此，學校需要通過科學合理的教學手段，讓學生更好的學習小學的相關知識。數學是一種工具學科，也是知識涵蓋面比較廣的學科，該學科中大部分內容比較抽象、復雜，傳統的小學數學教學模式過于老套，難以激發學生的學習積極性，這就使學生產生消極的學習態度，進而在極大程度降低小學數學課堂的效率，影響學生的長遠發展；當前，在新課改背景下，打破傳統的小學數學教學模式，運用情景教學推動了小學數學數學高校課堂的構建，從而幫助學生更好的學習數學。

1情景教學

1.1簡述

情景教學運用到小學數學教學中，主要指教師在開展小學數學教學時，在課堂活動中創設與課堂內容相關的情景，并使學生在創設的情景中產生共鳴及獲取相關情感體驗，進而使學生能夠更加正確、更加快速的理解與掌握相關的學科知識，及激發學生的學習積極性，使其自主學習能力得到充分發揮，最終提高學生的數學水平[1]。

1.2特征

情景教學的特征包括：形象逼真、情感真切、寓教于樂。情景教學的運用主要是結合小學生的心理特征及其自身的身心發展，進而設計教學情景，同時設計應注意與小學生的心理特征及實際生活等方面相聯系，這樣才能夠更好的幫助學生獲取真實的感受。此外，將多媒體技術應用到情景教學中，能夠激發學生的學習積極性，充分發揮其自主觀能動性。

1.3教學目的

運用情景教學方式之前，數學教師需明確情景教學的教學目的，從而對情景教學時間進行合理分配，實現小學數學和諧高效課堂的構建。一方面，情景教學的教學目的在于對學生思維進行啟迪，由于數學學科相較于其他學科比較抽象；因此，教師在教學過程中不僅是教授學生基礎的數學知識，還需對學生的自主探究能力、邏輯推理能力、抽象思維能力進行培養，使其在面對數學問題時能夠具有觀察性思維和判斷性思維，從而更快速的、更準確的解決數學問題。另一方面，情景教學的教學目的在于提高小學生的數學學習興趣，基礎數學的學習需要學生進行大量的運算訓練，在這一過程小學生極易出現注意力分散的現象，而且簡單枯燥的運算訓練極易導致學生出現疲軟心理，進而消極對待數學學習；因此在數學教學中運用情景教學，讓學生發現和感受到數學學習的樂趣，進而極大學生學習數學的積極性，營造活躍、愉快的課堂分為，最終構建高效的小學數學課堂[2]。

2情景教學對于推動小學數學高效課堂構建

2.1利用游戲與故事創設情景，調動小學生學習的積極性

情景教學能夠為小學生營造一種輕松、愉快的課堂氛圍，調動其學習積極性，并通過將小學數學學科的特點與學生的智力水平相結合，教師與學生之間積極互動等，從而學生的動口、動腦、動手能力進行培養，提高其學習能力及綜合能力。

情景教學通過利用游戲與故事，從而調動小學生學習的積極性。如：在人教版小學數學六年級下冊《長方體與正方體》中，教師將全班學生分為4人一個小組，要求學生合上課本，并設置一些問題（“正方體有幾個頂點”、“長方體有幾條棱”“正方體的每個面面積相等嗎？”、“長方體每個面的面積相等嗎”、“長方體與正方體的區別”等），由各個小組搶答，答對加一份，答錯扣一份，然后由一個小組向另一個小組進行提問，若該小組答對這一問題則兩個小組都加一份，若該小組沒有在規定時間內答出這道題，則進入搶答環節，下一組學生回答正確即可加分，若沒有小組可以回答正確這道題則都不加分；增加這一環節的目的在于鼓勵小組準備相對合適的且具有一定難度的數學題，數學題需具有一定難度但能夠讓部分學生解答出來，從而營造良好的競爭氛圍，杜絕因有的小組提出的題目難度過大而沒有沒有小組學生能夠解答，通過搶答環節激勵學生將提問的難度提高，從而不僅能夠刺激學生集中注意力，快速的對問題進行思考和研究，最終提高小學數學課堂教學的質量和效率。此外，通過這種方式，不僅能夠調動小學生學習的積極性，還能夠讓學生在自己探究及思考快速熟悉并運用長方體與正方體的知識，進而不斷的提高小學生的數學水平，推動小學數學高效課堂的構建。

又如：在人教版小學數學六年級上冊《分數的乘法》中，教師引用《熊出沒》中熊大、熊二、光頭強的形象，向學生提問：“光頭強想要在自己的院子中種植一些糧食和蔬菜，他的院子有100平方米，他想1/4的土地用來種土豆，3/5的土土地用來種白菜，剩下的土地完全用來種玉米，那么種玉米的土地占幾分之幾？種土豆、白菜、玉米的土地面積各是多少平方米？同學們幫光頭強算一下”。由于光頭強這一人物是當下小學們們作為熟知和感興趣的，教師應用這一人物可以吸引學生的注意力，還能夠滿足愛聽故事心理需求，其使其積極主動的思考和探究這一問題，從而解決問題。

2.2結合生活實際創設情景，開拓小學生的思維能力

由于數學知識大部分比較難懂和抽象，在數學學習過程中就要求學生具有較好的邏輯推理能力及抽象思維能力。因此，教師在小學數學教學中創設情景時，情景內容需與生活實際相結合，將數學知識與現實生活的激勵縮短，讓學生認識到其所學的知識都來自自己的實際生活中，使學生通過回歸生活而對解決數學難題。同時，數學學習不應知識枯燥的公式運算及簡單的構建圖形，而應是與有趣、真實的實際生活情景相聯系，通過理論聯系實際，從而更好的學習數學知識。如：在人教版小學數學五年級下冊《圖形的運動》中，教師可以在課前準備一些關于圖形運動的圖片|（如：時鐘的擺動），在課堂上向同學們展示，還可以制作一份PPT，其中準備一些不是軸對稱的圖形及軸對稱圖形，讓學生從中找出軸對稱圖形。展示完以后，教師讓學生想一想自己身邊類似的圖形運動有那些，有的同學說“人坐在秋千上動起來”、“風車轉動”、“自行車車輪轉動”等。通過這種方式，不僅使學生的熱情高漲，還鍛煉了學生的思維能力，使其學會自主的探索、研究、思考問題，并在極大程度上將抽象復雜的數學知識變得簡單化，使學生能夠更好的理解和學習。

2.3利用新媒體技術，營造良好的課堂氛圍

在傳統的小學數學課堂中，教師都是使用板書和講解的方式進行教學活動，這樣的方式使得數學課堂變得枯燥、乏味，也難以取得較好的效果。因此，在新課程改革背景下，教師跟上時代的步伐，將多媒體技術應用到小學數學教學中，從而可以更直觀地呈現數學知識，為其營造良好的課堂氛圍。如：在人教版小學數學六年級下冊第六課《圖形與幾何》中，教師制作相關的PPI，其中的內容包括：生活常見的物品（可愛的杯子、水果等）、建筑物、器材等，在課堂上向學生展示PPI的內容，并讓學生找出那些是平面圖形，那些是立體圖形，學生自己也可以舉例自己認識的平面圖形或立體圖形。通過這種方式，不僅可以激發小學生的好奇心，提高小學數學教學的效率，還可以對學生的抽象思維進行培養，讓學生進一步感受到數學學習的意義，進而幫助其更好的學習數學知識。

3結束語

總而言之，將情景教學應用到小學數學教學中，教師通過利用游戲和故事及結合實際生活創設情景，能夠極大學生的學習興趣，并通過利用新媒體技術，營造良好的課堂氛圍，從而滿足學生的好奇心，進而推動小學數學高效課堂的構建，實現對小學生的綜合能力的培養，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]高鳳興.如何構建小學數學高效教學課堂[J].學周刊，2016（22）：56-57.

[2]張立紅.如何構建小學數學高效課堂[J].赤子（上中旬），2016（21）：233.endprint