小學數學課堂中提問教學方法分析

王慧琴

【摘 要】在小學數學教學中如何提高小學生的學習能力，從而讓小學生對數學學習產生興趣，提高學習效率，是廣大小學數學教育工作者共同面對的問題。本文就筆者多年小學數學教育工作經驗總結出在教學中加入提問環節的方法對學生學習效率的影響，以資廣大老師共享。

【關鍵詞】小學數學；教學；提問

對于提高小學生的數學能力，學生的提問能力是提高學生數學能力的重要因素之一，培養學生的提問能力不僅僅能夠幫助學生開發智力，發展學生的思維能力，最為重要的是能夠讓學生抓住學習的重點，自主地提問能夠讓學生由被動的求職變成主動的求索，教師也能夠通過學生提出的問題來有效地判斷學生對于知識的掌握程度，以便于教師有效地進行有針對性的教學。

一、提高提問的有效性

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數課堂教學中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。如公開課上流行學生自己尋找數學信息，常常有這樣的模式出現，教師出示情景圖，然后問：“你能發現什么數學信息啊？”如果數學信息明確，問題還不大，如果數學信息模糊分散，或者和教學內容不相符合的信息過多，這樣的提問很容易引起課堂混亂。課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標，直接引導學生的思維和方向。好的“設問”既要符合學生的認知規律，又要便于揭示知識的本質特征，使學生在原有的認知基礎上都有所進步，提高學生的知識遷移的能力。

二、要面向全體學生進行提問

教師是太陽底下最光輝的職業。教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，那么教師就一定要無愧于這些稱號，在教育學生的過程中不能將學生分為三六九等，要平等地對待所有的學生，促進所有的學生身心健康發展.然而教學實踐中很多教師為了課堂教學能夠順利、有序地進行，都傾向于叫學習成績好的學生回答問題，而那些學習成績差的學生卻無人問津，這種現象是普遍存在于中小學各科課堂教學中的。這種情況容易造成如下的后果：學習差的學生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學習上相對于好學生落下的越來越多，最后成為真正的差學生。

三、適可的表揚度

現在，很多教師已經能夠做到對學生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產生了另外一個問題，那就是教師對學生的表揚“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評價用語，時間久了，學生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚在學生面前也就變得很“廉價”了。那么，我們的學生到底應該知道些什么呢？很明顯，過度的表揚不僅對學生起不到激勵和鞭策作用，還有可能使學生產生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學的有序進行，而且也不利于學生身心的健康發展。因此，教師一定要發自內心地欣賞和表揚學生，不要濫用表揚。

四、教師要控制發問的頻率

教師提了一個問題后，要給學生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學生無法認真思考，對培養學生思維的深刻性很不利。教師要根據問題的難易程度，有針對性地留3～5秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當前小學數學課堂提問中普遍存在的現象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學生怎么能有足夠的思維時間和空間？然而實際上，這些問題中具有較大思考價值的并不多。我們許多教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應用和分析層次水平，很少涉及對學生創造性、情感、態度和價值觀的培養有幫助的綜合評價層次的提問，而這恰恰是現代教學的最高追求。我們提倡課堂提問應少而精，能不問的盡量不問，必須問的應是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問。

五、提問應當循序漸進

數學課堂的提問，要循序漸進，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學生的思維特點、符合學生的認知規律的提問，為學習新知識奠定基礎，這種提問方式由淺入深、層層遞進，有較強的邏輯性，因為這樣，才能緩解學生對問題思維的難度。比如，在教學“三角形面積計算”時，可以設計這樣的提問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學過的什么圖形呢？②這個圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢？③這個圖形的高應該是原三角形的什么呢？這樣來設計提問，以一種循環漸進的方式，啟發了學生的思維，使學生能很快地掌握了這節課所學的內容。

總之，課堂提問，對于在教學中激發學生學習的積極性和主動性是非常重要的，教師要努力優化數學教學中的課堂提問，精心設計出能促進學生理解和學習相關知識的提問，更好地發揮課堂提問的靈活性、有效性，使提問做到問得好、問得精、問得巧。提高提問的有效性，將是小學數學教師不斷深入探究的話題。endprint