如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力

宋國強

【摘 要】在小學數學學習中提出一個問題比解決一個問題更為重要，思維自疑問和驚奇開始。現代心理學家認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，解決問題而告終。由此可見“疑”是打開穿心之門的鑰匙，質疑是思維的源，是教學中不可缺少的環節，是學生學習的內動力。那么如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力呢？文中作出以下說明。

【關鍵詞】小學；數學教學；學生；質疑能力

一、創設情境，激發學生想問

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在傳統的教學中大多數以教師為主體，在課堂中采取的都是老師問學生答，學生被教師牽著走，沒有自己的質疑能力，也極大地限制了學生的思維拓展能力，所以這就需要教師把質疑引入課堂。首先教師要轉變觀念，要知道應該多讓教師提問，更應該讓學生多提問。課堂上教師積極創設情境，引導學生在學習新知識的基礎上，大膽質疑，主動探究。由于學生的個體差異性，有的學生在質疑時不能提在點子上、關鍵處。這時就需要教師以鼓勵為主，及時輔導，消除學生的畏懼心理從而激發學生的質疑興趣。對于部分沒有問題或提不出問題的學生教師也應該予以引導或互換角色，提出重點問題，期間可以組織學生實行小組協作的形式來形成輕松有趣的課堂質疑氛圍。

二、平等民主，激發學生敢問

好奇是兒童的天性，特別是才剛入小學階段的學生，更是求知欲望的這個階段。教師要抓住這份天性，把在學習中有價值的問題提出來。但是學生在長期受傳統教學一問一答的影響，被動學習，成了僅僅是接受者，那固有的天性被裝進了籠子，不能釋放出來。為此，學生在課堂上表現出了怕提問的各類心理現狀。主要體現在幾點：一是怕提錯問受批評，二是怕提出的問題與課堂學習無關鬧笑話，三是怕提出問題沒意義，同學瞧不起自己，四是提出問題會影響課堂秩序。針對以上現象，教師要俯下身子與學生建立感情，形成平等互動的氛圍。其次教師要精心設計課堂教學過程，提前安排預習，讓學生在預習中發現問題。另外，教師要充分利用現代教育技術手段，開展學生質疑競賽活動，教師及時鼓勵，增強學生的成就感和成功感，讓學生在愉悅的課堂教學中大膽提問，提出疑問之后，老師作出詳細的解答，加強學生的重點知識記憶，激發學生的學習自信心。

三、創設質疑場景，激發學生樂問

學生的質疑能力不僅僅依賴于原本的知識能力，更重要的是要有一個質疑的場景。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特征，創設一個新奇的質疑的場景，讓學生求知和質疑的欲望在這個特定的場景里激發提高，達到以趣生疑，使他們的思維處于主動積極。在這個場景里，教師把學生質疑作為課堂教學的重要環節，保證學生有一定的時間去質疑去思考，其間無論學生提出什么問題，教師都要在錯誤的不妥的地方及時指出來，正確的有意義的提問給予鼓勵，積極引導，創造一個寬松愉悅的場景。

四、書香課堂，激發學生勤問

語言是思維的載體，也是思維的外在表現，因此在課堂教學中要充分保證學生說的機會，教師可以組織分成小組進行競賽，讓學生多說，通過說的訓練培養學生勤于質疑的習慣。其次是讓學生多做，啟發他們提問的意識，激發他們求知的欲望。實踐活動是形成問題的基礎和源泉，我們教師也應該組織學生參加各項實踐活動，通過各種實踐活動讓學生在生活中體驗數學、學習數學，從中受到啟發而提出問題，最后讓學生多想，深刻提問，打開學生的思維。思維大門的開啟首先也需要學生去想，去開動腦筋，加深知識的記憶。學生們敢于開動腦筋去想，配合著我們教師在課堂上指導學生應用已有知識對問題更深層次的思考，然后通過分析比較，將問題轉化，最終學生提出優化解答過程的新問題，擴充了知識點的范圍，又一步升華鞏固了課本以外的數學知識 。這樣，學生們學習的興趣就更濃了，對他們學習后面的知識也提高了興趣。另外，這樣的實踐活動也利于抑制小學生好動的個性，集中他們的注意力，一門心思的投入到學習數學知識、思考數學知識的欲望當中。

五、培養質疑方法，激發學生善問

“授人以魚，不如授人以漁”。課堂上對于小學生來說他們提出的問題往往是空洞的、無序的，這就需要教師有意識的引導他們先提什么。后提什么，結合新舊知識進行質疑提出疑問。但由于不同階段中問題、內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也各有特色，只有恰到好處的提問，才能達到預期的效果。揭示問題的本質，反而會讓人感到困惑厭煩。因此在課堂教學中要給學生一些提問的引導和一些方法，使學生善于提問，如趣問法、追問法、反問法、聯系實際提問法等等。然后我們教師還可以在學生提出問題的過程中，設置相應的障礙，讓學生開動腦筋想提出這個問題的來源，不會的學生，教師加以引導，最終和學生們一起解決他們的疑問，鞏固知識點。

其實，無論是課堂教學還是日常生活中我們教師都要鼓勵學生對任何一個問題去探索，去深究，提出與眾不同的看法，提出其他學生或老師一時也想不到的問題，因為這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際沒有實際意義的，跟教材的內容不相關的不妥的等等，我們重點引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。學會了質疑，就有了解決質疑的問題的欲望，從而提高學生自身的學習質量，提高我們教師的課堂教學質量。

六、結語

總之，我們教師在小學數學教學中要不斷更新教學觀念，優化教學方法，給學生提供一個觀察、操作、思維及語言表達的場景和時機，采取多種形式，激發學生想問、敢問、樂問、勤問、善問，使學生從要我質疑轉為我要質疑，從而充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生的創新能力和思維能力等多方面得到發展。

參考文獻：

[1]趙莉莉.學貴有疑 厚積薄發——小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的培養[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2014學術年會優秀論文集[C].江蘇省教育學會，2014：8.

[2]王佃舉.如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力[J/OL].中國校外教育，2016，（17）：37.

[3]胡力波.小學數學教學中質疑能力和發散思維的培養[J].學周刊，2013，（14）：103.endprint