關于小學語文閱讀類微課的探討

左智敏

摘 要：運用非常精細、簡約、精美的圖片、文字和音樂，圍繞一個主題制作微型課程，可以喚起學生的興趣，讓學生集中精力，在短短的時間內完成課程預覽、課堂認知、課后鞏固的教學目的。微課的開展不僅有利于學生的學習，而且還能為教師減輕負擔，節省教學時間，更重要的是能解決不同層次學生的學習問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀；微課

自從微課被引進教學后，受到越來越多教師的認可。微課教學在互聯網時代的教學模式改革中起著重要的作用。然而，我國對微課教學的研究和應用仍處于探索階段。大多數研究人員側重于宏觀階段理論和教學模式建設的討論，忽略了微觀設計。

一、微課在語文閱讀教學中應用的意義

在語文閱讀教學中，語文教師可以利用微視頻的形式，引導學生了解文章的主要內容、中心思想、文章結構、人物情節、寫作特點等。也可以將文章中的典型句子制作成多媒體課件，再由教師講解比喻、擬人、夸張等修辭手法的特點以及運用。還可以將課文中的基礎知識點，提煉出字、詞、句、段、篇中的典型例題，分專題講解，落實雙基。時間不宜太長，一般5分鐘左右就可以了，緊接著再由學生們閱讀類似的文章或進行相關的練習。老師的身份從原來的授課者一下變為導演。時間一久，學生就會掌握形式多樣的閱讀方法。

微課具備小而精、具體且又有新意等特點，正好填充了小學語文閱讀教學的空白。漢語閱讀教學的課題往往高、大、完整，教師可以根據學生的情況選擇本課程的教學主題。對于教師而言，制作微課不需要高的技術含量，依靠辦公軟件PPT就能制作，也可以學習一個簡單的視頻軟件進行制作，使主題簡單明了、獨立集中。要構建一個完整的微課結構，根據教學需要可以重復放映，老師騰出更多的精力集中于學生吸收知識點的情況。記錄并上傳到網絡平臺的視頻中，學生可以根據自己的接受程度來播放或暫停，學習不再拘泥于課堂之上，可以改為在線學習。教師制作微課堂，其實就是在理解全文的基礎上，找出重點進行深刻的分析，最后的結論或方法可以直接用于實踐中，然后通過一種新的途徑傳達給學生。這個過程也是一個強化教師教學能力的過程，教師的教學不僅僅局限于教科書，而且還要從生活開始，從學生開始，從最普遍的現象出發，帶動學生的思維。

二、小學語文閱讀類微課的設計與應用解析

1.設計流程

教師在設計微課的過程中，應該基于進程的標準化進行，不能盲目地設計。

2.準備階段

在這個階段，老師主要以教學目標、教學內容和學生的心理需求開展分析。首先，教師在制作微課件時，應該明確教學目標，然后以這個目標為中心開展設計工作；其次，老師應該分析在閱讀過程中遇到的困難，而后提出相應的解決方案；最后，教師應分析小學生的閱讀需求，然后再制定5分鐘左右的課件內容，使學生在短時間內可以集中注意力，使學生能夠完全掌握微課內容。

3.課前導入

使用微課程進行課程導入是為了讓學生掌握基礎內容，對結構形式、創作背景、作者的意圖有一個整體的了解。教師引導學生閱讀文本通常要求學生收集相關材料，如作者的基本信息、文章的寫作背景。教師在課程準備部分將文本內容制作成微視頻，豐富學生的預習內容，并鼓勵學生仔細觀察和記錄新課程的體驗和疑惑，為之深入學習鋪平道路。

4.利用微課，彌補閱讀資源中的缺陷，豐富閱讀內容

小學生應該閱讀一些內容較豐富、涵蓋知識面比較廣泛的文章，讓學生了解語文的世界，在真實和浪漫的情感中有所感悟。但由于教材的一些設計有時遠離學生的閱讀，阻礙了學生對文字的了解，微課的使用解決了這一問題。如在教學《太平洋的來客》一文時，我們中大部分學生從沒有到過錢塘江，對海潮的形成并不了解，尤其是對錢塘江大潮的獨特感到好奇。一篇好的文章只是一個簡單的例證，卻滿足不了學生的好奇心，于是我制作了一個“海潮的形成過程”的微型課件讓學生們觀看，學生們一邊傾聽一邊看，最后明白了海潮形成的原因。有些學生大膽提出質疑：為什么錢塘江能形成海潮奇觀呢？一句話引來了學生們的爭議，學生們各持己見，踴躍參與，課堂氣氛一下活躍起來，學生們的思緒隨之爆發出來，教學難點不攻自破，收到了始料未及的成效。微課彌補了語文教學材料的不足，打造出一個屬于自己的高效課堂。

語文閱讀教學微課將是教學改革的一大亮點，傳統的教學已不適合語文教學。微課細微細膩，具體明確，誘發思維，實用有效，把新媒體網絡引進教學，學生、教師深受其益，同時引發了教師更多的思考。面對“微”時代的到來，我們廣大語文教師需要保持理性的做事原則、科學的研究態度、創新的思維，才能在“微”的潮流中站穩腳步。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint