關于語文師范生培養課程標準制定的幾點思考

【摘 要】課程標準的制定是保障高校語文師范生人才培養質量的一項重要的基礎性工作，在借鑒以往語文師范生培養理論和實踐研究經驗基礎上，以語文師范生素質與核心能力培養為導向制定課程標準具有一定的可行性。本文結合國際經驗及高職教育在課程標準建設方面進行的探索，對語文師范生培養課程標準的功能作用，課程標準建設所需能力模型、基本要素進行思考，為開發建設課程標準奠定基礎。

【關鍵詞】語文師范生；課程標準；培養；思考

目前，隨著應用技術大學建設的推進，全國高等教育格局發生了轉變，部分非學術型高校逐步向應用型或應用技術型轉型。在轉型過程中，一些傳統學科和專業自然受到沖擊，語文師范生培養課程體系就是其中之一。如何擺脫學術性教育的一貫做法，建設出一整套符合應用型人才培養的課程體系，是語文師范生培養需思考的問題，而其中課程標準的建設又是首要思考的問題。就現狀而言，多數高校中語文師范生培養課程大多仍依托傳統教學大綱進行教學。而傳統教學大綱存在內容要求過細導致教學自由度不足，內容頻繁變更導致評價依據與教學依據脫離，知識、能力培養目標或模型不清晰導致人才培養質量參差不齊等諸多問題。因此，制定與社會需求相適應，與人才培養目標相匹配的語文師范生培養課程標準是深入推進語文師范生培養轉型發展工作的重點。同時，在借鑒以往語文師范生培養理論和實踐研究基礎上，結合國際經驗及高職教育在課程標準建設方面進行的探索，以語文師范生能力培養為導向制定課程標準成為一種可能。

一、課程標準的內涵與功能

關于課程標準的概念及其內涵，許多學者做出了解釋。參照上海譯文出版社陸谷孫主編的《英漢大詞典》，標準的第一定義為“規格、水平、規范、準則”。課程標準可以被定義為課程規格、課程水平、課程規范或課程準則。課程標準除帶有一般標準的特點外，還具有著與課程含義有關的特殊性，其基本功能與作用可概括為以下三點。

第一，課程標準對課堂教學的導向功能。課程標準是教學大綱中所規定的核心內容的具體化呈現，規定了在某一特定時間內，期待一個或多個教學內容模塊所能達成的學習結果，或者說，哪些可持續發展的能力被學生充分掌握才算是達成了該教學階段的課程目標。課程標準為規范教師教學、學生自學等活動指明了方向。

第二，課程標準在系統層面的調控功能。為學生設置的標準化考核模式應依據課程標準來開發，以實現對學生績效、能力進行科學準確的衡量和評價，以此來考量高校所制定的人才培養目標是否達成。課程標準是教學評估的基礎必備條件，是高等教育教學質量的保障和持續改進的利器。

第三，課程標準能發揮信息透明化作用。高校課程標準是高校教育持續化發展和透明化發展強有力的工具，課程標準可以將學生所達成的畢業學習成績透明化和清楚化。它使高校的人才培養結果和取得的成效變得清晰準確，使大學間教育水平的橫向對比更加客觀公正，同樣也為畢業生高質量就業提供了更多地便利。

二、基于能力模型的語文師范生培養課程標準的制定

能力模型對于課程標準的開發來說是個很好的實踐手段，可以使抽象的能力概念變得直觀。據此，課程標準制定可以將復雜的能力概念轉化為帶有基本維度（范圍）的能力模型，它包括與語文課堂教學內容或教師職業領域相關的各種能力或效能，也包括從職業需求中引出的個人能力和社會能力。基于能力模型制定課程標準，可以使過去片面強調語文教學專業知識和專業能力為主導的模式向“知識目標、技能目標和情感目標”和“專業能力、個人能力和社會能力”等綜合能力為導向轉變。

目前國際上通用的課程標準均是基于能力來進行構建的，并將其作為檢驗人才培養目標實現、評價課程和評價教學績效的工具。雖然各國高等院校課程標準中的能力標準共同發端于心理學對于能力的定義，但它受到各個國家在認知心理學、職業科學等領域中不同發展程度的影響，導致各國課程標準中能力標準的異質發展。例如，我國課程標準中的認知、情感、技能等是普通心理學中能力概念的直接產物；而在某些發達國家，課程標準中的能力已經轉為更加符合現代職業發展特點的行動能力，即專業能力、方法能力、個人能力、社會能力的“行動能力四維模型”，目前又在醞釀能力模型的橫向重構，由前四種能力和媒體能力共同構成更為科學的“行動能力五維模型”。

將歐洲的這種科學的“行動能力五維模型”與我國對人才培養能力要求充分結合，可確定出語文師范生培養課程標準“六維能力模型”：

（1）專業能力——包括學科能力和教育教學能力。如語文專業知識、教育學、心理學、語文課程與教學論等方面的專業知識和教學設計、課堂教學、教學評價等能力。

（2）方法能力——結合所學專業理論，靈活運用馬克思主義唯物主義辯證法和科學方法論，獨立自主地對教學領域中出現的問題進行分析、規劃、解決、評估及遷移拓展的能力。

（3）個人能力——包括教師職業道德、語言表達能力、觀察分析能力、反思能力、終身學習能力等。

（4）社會能力——如與學生、同事、朋友、家庭、上下級等人群以及其他組織機構間進行溝通與交流的能力。

（5）媒體能力——對各種媒體表現形式作出正確的思考和判斷，能夠根據不同的內容和受眾合理選擇并使用教與學的媒體的能力。

（6）職業能力或就業創業能力——理解語文教師在中小學及其他教學機構的工作職責，能夠在充分認識語文教師的職業特點的情況下實現高質量就業，具備把握語文教育和當代文化發展趨勢，適時自主地創辦社會教育機構以滿足國家文化事業發展的需要的能力。

上述“六維能力模型”能夠較完整地實現對語文師范生培養能力的描述。但是在課程標準的實際應用中，這六方面能力是否能夠達成還需要首先完成對各項能力的分解，就是將各項能力描述中所包含的內容信息按語文學科特點逐一分解為習得或者獲得的內容單位，然后再對分解出的內容單位進行“了解、理解、應用、分析、計劃與開發”等級匹配。下面以方法能力維度培養為例：endprint

這樣的描述可以使得課程標準中的各項指標變得清晰、具體并具有量化可測性，也使得標準更具有普遍適用性。因為無論從事哪一科教學的教師，這些能力都能夠為他們未來獨立地、有責任地承擔職業領域的教育工作服務。

三、語文師范生培養課程標準的制定要素

盡管目前國內高等院校與國外高等院校的課程標準形式各異，但在要素呈現方面是有著極大共同點的。一般來說，課程標準主要包含說明和標準兩大部分，說明部分包括課程性質、課程定位、課程設計思路等幾大方面。標準部分則是各課程根據本專業培養目標及課程內容制定的規范，包含課程目標、課程內容、參考課時、課程實施和評價建議等內容。具體來講：

（1）課程性質、定位應寫明本課程的授課對象，所適用的專業，屬于公共基礎課、專業基礎課還是專業課以及在課程體系中的地位和作用。

（2）課程目標是指學生通過學習該課程后在思想、知識和能力等方面應達到的目標。

（3）課程內容可分為基礎性內容、提高性內容和擴展性內容。

（4）參考課時，開設某門課程的課時數量，包括課堂講授課時、課程實驗課時、課堂討論課時、習題課時和課外學習課時等。

（5）課程實施和評價建議，這是課程標準必備的內容。具體表現為對教學組織形式、教學策略、教學方法、教學手段、教學模式等方面的建議。

在充分借鑒國外高校在課程標準制定的先進經驗下，為進一步使語文師范生培養課程標準得以標準化和規范化呈現，在這里將課程標準的原有形式要素進行有效地重組和優化，提出適合我國高校語文師范生培養的規范的課程標準形式結構。

（1）前言，該專業課程總體設計理念與思路、課程能力模型介紹、課程設置布局、課程的重要價值體現；

（2）課程目標與能力培養目標；

（3）課程內容的選擇思路與內容概要；

（4）課程實施及評價建議；

（5）某課程專題優秀課程設計范例；

（6）教師和學生的課程反饋表。

課程標準的制定是未來構建語文師范生培養課程體系的基礎，更是教師教學和學生發展的根本依據。作為課程標準的制定者和實施者以及評估者要嚴格依據科學的認識論和方法論進行工作，具體情況具體分析，絕不能將課程標準當作僵化的內容或目標清單，并以此來限制教師的教學行為和選擇教學方法的自由空間，甚至將其作為教師和學生的單一績效評價工具，因課程標準的結果導向而忽略教學行為和學生發展的過程性特點。課程標準的制定是一項艱巨而復雜的工作，涉及要素眾多，影響很大，需要教師、課程研究者、學生三者的共同參與。

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作者簡介：

康曉棠（1983～ ），女，漢族，四川資中縣人，重慶人文科技學院任教，碩士研究生，講師，主要研究方向是語文課程與教學。

注：本文系重慶人文科技學院校級項目研究成果，項目名稱：語文師范生核心能力培養課程標準開發研究，項目編號：16CRKXJ20。endprint