小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略

徐洪澤

摘要：在小學階段，對于學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其效果是最為顯著的。數(shù)學是一個門注重邏輯和創(chuàng)新思維的學科，只有在小學數(shù)學的教學中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能有效提高學生的學習效率。本文就在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作出了分析，并給出了一些培養(yǎng)小學生在數(shù)學課程方面的創(chuàng)新意識的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；教育創(chuàng)新；意識培養(yǎng)；對策

小學的數(shù)學教學非常注重數(shù)學公式以及概念等基礎性的知識，只有打好了基礎，才能使學生在將來的數(shù)學學習中更加輕松。但與此同時，也要注重對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因為在小學數(shù)學中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅僅是對于小學數(shù)學有著非常重要的意義，對于學生的成長也是非常有益的。因為二十一世紀是一個注重創(chuàng)新的時代，只有具有創(chuàng)新意識，學生才能更多地為社會做出貢獻。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的原則

（一）知識性原則

“知識是創(chuàng)新之母”。這里的“知識”不僅指基礎知識，還應該包括基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，即所謂的“四基”。在教與學的活動中“四基”與創(chuàng)新有著密不可分的關系，“四基”為創(chuàng)新提供原材料，創(chuàng)新是“四基”的轉(zhuǎn)化和整合。也可以這樣說：知識、技能是基礎，是載體；經(jīng)驗、思想是知識技能的積累、感悟、提升；創(chuàng)新是“四基”的升華，是學習活動的最高境界。學生的基礎越扎實，他們對新問題可能就越有創(chuàng)見性。因此，在教與學的過程中，應引導學生在他們的“基礎”與創(chuàng)新之間建起一座“橋梁”，讓他們通往創(chuàng)新的“彼岸”。這就需要教師下工夫，認真挖掘教材，仔細研讀課程標準，改變自己的教育觀念；尋找恰當?shù)姆椒ê筒呗裕纳茖W生的學習方式，努力擴寬學生知識的廣度和深度，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（二）質(zhì)疑性原則

質(zhì)疑性原則是指通過教師有目的、有意識的對學生設疑、激疑，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，引導學生積極開展數(shù)學思維活動，經(jīng)歷人類知識的“再發(fā)現(xiàn)”的過程，孕育他們的創(chuàng)新意識。愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的）中動。”現(xiàn)代教學論研究指出，“產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學生也不會去深思，更不會有創(chuàng)新”。因此發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新教育活動的開端和歸宿。

（三）主體性原則

主體性原則指在教育活動中，以學生為中心地位，緊緊圍繞學生的發(fā)展，特別是以主體性的發(fā)展來設計、開展創(chuàng)新教育活動。簡單說就是讓學生真正的成為課堂的主人。受傳統(tǒng)教育的影響，教師把課堂當成自己“傳道、授業(yè)、解惑”的舞臺，學生只是在被動地接受“圣經(jīng)”般的知識。在二十多年前，數(shù)學課程改革就提出“教師為主導，學生為主體”，直到今天，也沒能真正的、實質(zhì)性的體現(xiàn)在小學數(shù)學課堂之中。而培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提就是讓學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。因此要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目標，教師必須打破“師道尊嚴”，徹底轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和角色，努力改善和轉(zhuǎn)變學生學習方式，把課堂還給學生，讓自己成為真正的組織者、引導者和合作者。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的有效策略

（一）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

小學生由于年紀較小，具有活潑好動、精力旺盛。對新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心等特點，因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的學習興趣和探究欲望。首先，小學生原本求知欲就比較強，對新鮮事物容易引起興趣，因此，教師要在課堂上營造出良好的課堂氛圍，創(chuàng)建一些問題情境，吸引學生的探究欲望。例如問題猜想情境，可以幫助學生拓展思維：問題錯誤情境，可以幫助學生增強思維的靈活性等。通過實踐表明，只有學生對某一事物產(chǎn)生興趣和好奇時，才會隨即產(chǎn)生求知欲望，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幽軇有裕顾麄兤炔患按闹鲃尤ヌ骄俊Ｒ虼耍處熑裟軌蛟跀?shù)學教學的過程中，找準學生所在的興趣點，并結合他們的學習特點，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生積極、主動的去學習。

（二）挖掘潛力，加強創(chuàng)新精神

曾有人說過“提出問題，經(jīng)常比解決問題更重要。”由此看出，疑問是探尋知識的開始。對于小學生來說，學習數(shù)學就是要發(fā)揮不懂就問的精神。在數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生敢于提問，而且必須認真對待學生提出的每一個問題，并耐心回答。而回答學生的問題并不代表就能夠使學生完全理解了數(shù)學知識，教師還應注意對于學生的質(zhì)疑，應盡量的將其進行拓展，讓學生從一個問題的背面看到引發(fā)出來的更多疑問，這樣才能活躍學生的思維，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，對于一些基礎的算術題，教師可以在教學生一種解答方法時，用旁敲側(cè)擊的方法使學生想出其他的解答方法，培養(yǎng)學生舉一反三的習慣，這樣才能有效挖掘?qū)W生的潛力。

（三）改變教學模式

既然要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，那么也要改變教學模式，教師要摒棄傳統(tǒng)教學思維，實施開放性教學，將課堂還給學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。開放式教學指的是將課堂學習和思維訓練同時改革，教師要選擇具有代表性的問題讓學生們各抒己見，發(fā)表見解，從而達到開拓思維的目的。例如，在講到“約數(shù)、倍數(shù)”這一課內(nèi)容時，教師可以設置一道具有開放性的題目：“從8、9、72這三個數(shù)中任選兩個，并說出它們之間的關系，看誰說的又快又好。”學生們立即積極的舉手回答：“2是8的倍數(shù)”“72能被9整除”等，通過這樣開放式的問題能夠?qū)Α凹s數(shù)、倍數(shù)”這一課做出總結。同時還能夠了解到學生們對知識的掌握情況。因此，改變教學模式能夠有效的拓展學生的思維能力，對提高教學效果有重要的作用。

三、結語

總而言之，對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是我國教育的一個重點，小學生在各個方面都還不成熟，但同時小學階段也是對其進行思維培養(yǎng)和人格塑造的重要階段，所以教師應當把握好這一時期，從小學數(shù)學入手，對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高小學生解決數(shù)學問題的能力，為其后續(xù)對數(shù)學的學習打下堅實的基礎。endprint