小學高年級語文閱讀教學實踐探索

肖彩芳

摘 要：對于語文課文學習來說，閱讀教學是重中之重。通觀教學課堂，發現其實都是圍繞著閱讀課文，理解課文與解析課文來開展的，進而提升學生聽、說、讀、寫的能力。小學高年級閱讀教學，更應該從教材本身出發，充分挖掘教材的意境之美，采用多樣化的教授方式，拓展學生的體驗，增加知識積累的同時提高賞析能力和語文素養。通過多年的教學實踐，對小學高年級語文閱讀教學的有效策略進行探索。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；高年級；學科素養；賞析能力

閱讀教學可以通過課文教授，幫學生通過閱讀文本與課文理解與解析，獲取大量的知識，通過課堂設計，教師引導學生積極主動地進行閱讀，體會思想和情感活動的碰撞與升華，獲得思想啟迪。我們應該遵循學生身心發展的特點和規律，利用好身邊的生活資源，與課堂教學相融合，實現課堂閱讀教學效果的最優化。

閱讀教學是基礎也是重點，它對于提高學生寫作能力和對文章的把握判斷都有著非常重要的作用，對于提升語文素養和綜合能力有著不可或缺的重要性。下面就小學高年級語文教學實踐的心得展開討論。

一、通過預習，發揮學生的主動性

預習是語文閱讀教學取得成功的第一步，一定要讓學生進行課前預習，使他們在預習過程中提高效率，如在生活中找到可利用的資源材料帶到課堂，結合生活實際提升語文閱讀興趣，帶著問題投入課堂，在預習中善于畫出重點語句，標記不懂的段落，在課堂上有的放矢地傾聽教師怎么講等。

此環節的作用主要有三個，一是能夠通讀全文，減少生僻字；二是通過閱讀把握文章要義，弄清課文的段落劃分與段落主旨；三是通過做好課前準備，包括課前的認知準備，把文中可能涉及的難點、疑惑、個人感悟梳理總結并帶入課堂。

二、設計情境導入，密切聯系生活實際

作為小學高年級語文教師，一定要通過教學情境將教授知識與生活實際關聯。這需要教師在課前有充分的準備，把握好教材中的要點，結合個人經驗和生活實際來設計教學情境。把握教材作者的情感主線和思想主線，從而明確自己的教學目標，讓學生朝著既定目標發展自己的語文學習能力。

如在人教版《賣火柴的小女孩》一文的教授時，為了讓學生體驗文中主人翁的境遇，教師可以通過假設，假設生活中我離開了自己熟悉的家，沒有了帶來安全感的父母，此刻會是什么樣子？讓學生體驗自己是這位孤兒，讓他們進入預設的情境中，去體驗文本的真情實感，往往就會有意想不到的效果呈現出來，他們對于教學的主旨和教學目標也會通過情感的充盈與情感的表達，理解到文中需要掌握的要點是什么。

三、尊重學生主體，重視個性化的閱讀體驗

在高年級小學語文閱讀教學中，其實每個人已經有了自我意識，獨特鮮明的個性和情感，所以教學切忌給學生標準答案，要引發學生主動探究，生成屬于自己個性化標簽的答案。對于課程的教學，教師一定要給學生充分發揮的空間，不要固化自己的思想，讓每個學生都有同樣的體驗，顯然這是不科學的。教學應該讓每位學生都有機會表達自己個性化的體驗，通過教學相長，互動教學讓學生在其中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

如在人教版小學四年級《火燒云》一文的教學中，可以從“變”這個點切入，讓學生圍繞著全文的要點來展開個性化的探索，如結合自己獨特的體驗，表達出自己對火燒云神秘而獨特的形狀的好奇，通過表達對火燒云的想象，進而結合自己觀察云層變化的經歷，來體驗出作為作者的驚喜之情，觀察之細，從而感受到是火燒云這種自然現象給人們帶來了歡樂，帶來了生活的情趣這個重點。

所以對于同一篇課文，每個人都有自己的理解和體驗，閱讀期待和閱讀感受的不同，決定了千篇一律的閱讀教學是不科學、不合時宜的。因此，閱讀教學要主張交流，使學生能夠發揮自己的個性，發揮其主體地位。

四、注重發散思維，教會學生分析選擇

課本中的文章都是具有非常強的可讀性的，可通過對文本的閱讀，培養學生的語文素養和人文氣息。培養學生好的品格與思想，通過閱讀可以提高思維的發散性，引發對美好事物的追求。但是教學在注重課標以外的發展的同時，也要兼顧課標的要求，不要顧此失彼。

綜合來說，閱讀教學一定要遵循“學生本位”的思想，小學高年級的語文教學還要結合他們的年齡特點和心理特點，做到“以人為本”，通過行之有效的閱讀教學策略，注重語文學科的工具性和人文性的統一。

另外，為了促進閱讀教學，打造高效課堂，我們一定要從學生實際出發，設置好的教學情境，激發學生的主動探究精神，尊重個性化差異，引導學生發揮自己的獨特性，找到屬于自己的閱讀學習方法，將閱讀知識帶到生活中來。讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。

參考文獻：

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[2]李兵.實施個性化閱讀，培養學生的語文素養[J].安徽技術師范學院學報，2005（4）.

編輯 謝尾合endprint